从学法指导谈课堂有效教学 .ppt

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1、从学法指导谈课堂有效教学罗湖教育研究中心朱碧波2015年12月8日星期二第一部分：课堂的有效教学当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。下面，针对教学的有效性问题和学法指导问题，谈一下自己的几个思考。问题一：教学的有效性究竟指什

2、么企业所讲求的是速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面、整体地考虑。速度、收益、安全同样也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可以看成学习时间(长度)——投入，收益可以看成学习结果(收获)——产出，安全可以看成学习体验(苦乐)——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习时间是指学习特定内容所花费的时间，即反映学习速度的快慢。学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，反之亦然。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在

3、非学习上；其次要求提高单位时间的学习质量。学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也就是我们平常所说的有效性。每节课都应该让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在学生掌握“双基”的程度上，而且表现在学生的智能上，特别是学生学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验是指学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过，知之者不如好之者，好

4、之者不如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是学习有效性的灵魂，学生越来越爱学习是其内在保证。以上三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是取得学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，而且能增进学生学习的积极体验；学习体验是

5、灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。提高学习效率、取得学习结果、强化学习体验是学习有效性的努力方向和追求目标。从教师的角度来讲有效的教学指的是促进学生学习的教学，它表现在以下两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。无效的教学指的

6、是阻碍学生学习的教学，它也有两种表现：一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生对学习大倒胃口，失去学的兴趣和热情；二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，阻碍了学生学习能力和学习积极性的发展。从教育学专业角度来说有效性指通过课堂教学使学生获得发展。那么，发展指什么呢？新课程倡导什么样的发展观呢？第一，发展就指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独获

7、得良好的发展，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；过程与方法目标只有学习者以积极的情感态度与价值观为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值；而情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升。总之，人的发展是三维目标的整合，缺失任一维度，都会使发展受损。但这并不意味着三维目标对人的发展的贡献是等值的，因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原

8、有基础而有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，归结了教学应当走在发展的前面的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两