让每个学生都吃到果子.doc

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1、让每个学生都吃到果子 《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”综观我们的教学实际，有部分学生游离于学习之外却是不争的事实。究其原因，有社会因素，有家庭因素，有学校因素，当然也不排除学生的因素。但既然课标提出了这一要求，我们作为一名教师就应尽自己最大的努力去实践。如何真正做到“面向全体学生”？如何切实使每个学生都吃到果子？我们不妨从以下几方面去尝试：一、教师要有“个别差异”观科学、前沿、理性的教育教学理念是教师取得优秀教育教学效果的重要基础。要想真正关注每一位学生，以促进他们的发展，教师

2、就要有“个别差异”观，即认识到：因为每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会因素的影响，这必然使各人的发展存在着不同的客观差异。认识到这一点，我们就不会用一样的标准去衡量学生，对学生提出统一的要求，期望甚至逼迫他们达到同一个高度，从而也就减少了学生由于教师要求太高而形成的巨大思想压力，或者是与老师的情感冲突。教育教学的过程即师生交往的过程，师生心理的积极健康对教育教学效果起着极其重要的作用，而如果教师有了“个别差异”观，他对学生提出的要求就会更合理一些，从而也就有助于师生关系的和谐，进而优化教学效果。二、培养学生正确的自我评价一位教育家说过

3、：“自我教育才是真正的教育。”课标在“评价建议”中也积极倡导学生的自我评价，由此来看，教师在教育教学中的一项重要任务就是促使学生能够正确地进行自我教育。自我评价是自我教育中一不可或缺的环节，科学的自我评价会让学生全面而客观地认识自己，从而有利于学生的进一步提高。教师要培养学生逐步形成这样的自我评价观：横比——我虽然有不如别人的地方，但我也有高于别人之处，我没有理由自傲，但我也不可以自卑，我需要做的是相信自己，完善自己；纵比——我是我，不管别人的成绩比我高多少，别人的表现比我出色多少，只要我一直在努力，今天的我比昨天有了进步，我就是无愧的，我就

4、是优秀的。如果我们能使每一位学生都坚持用这样的“比较”去评价自己，这无疑是我们巨大的成功。三、科学分层保证“因材施教”孔夫子两千多年前就提出并积极地实践了“因材施教”，取得了“七十二贤人”良好效果，今天，“提高全民素质”的时代要求，“面向全体学生”的教学要求，使我们不得不认真地钻研并学习老祖宗的优秀教学经验。“因材施教”的前提是科学分层，即根据学生的学习情况，将学生分成A、B、C三级，进而有针对性地实施教学。具体包括以下几点：1.目标分层为了让每一个层次的学生都能在原有基础上生动、活泼地得到发展，教师要针对学生的学习实际，结合教学内容，帮他们

5、制定合理的目标，使教学要求置于各层次学生的最近发展区中，以调动每一个层次学生自主学习的积极性：C级学生主要落实双基；A级学生要有利于挖掘其创造潜能；B级学生的目标介于A级与C级之间。合理的目标加上学生正确的自我评价，将极大地优化我们的教学效果。2.评价分层学生的自我评价应受到重视，但教师的评价也不可忽视，教师在评价上同样需要分层。课标在“评价建议”中指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”并进一步建议：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”如果教师能及时地对学生的进

6、步加以肯定、表扬，这无疑会满足学生的成就感，进而激发起学生更大的学习动力。除此以外，练习、辅导、矫正等方面也应照顾学生的差异性，分层对待，有的放矢，以使各类学生都产生接受效应、共振效应，从而真正实现我们“让每个学生都吃到果子”的教学目标。