黎淑南-----问题研究材料.doc

《黎淑南-----问题研究材料.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、问题研究汇报资料研究问题：如何引导学生进行有效的课前预习研究人员：黎淑南研究对象：八年（1）、（2）班问题的提出：《新课程标准》倡导：“预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展”。如果课前预习做的好，课上学生带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被学生所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。所以，有效的课前预习对学生学习非常重要。让一些把预习流于形式的同学能自觉的去做好课前

2、预习，从而取得高效率的学习效果。研究的过程：1、教师要精心做好导学案的设计，所设计的问题必须能引发学生的思考2、根据学情分层确定预习目标。不同的学生，其生活经历、知识结构、学习能力、内在需求都不相同，不顾这些差异，要求参差不齐的学生达到统一要求，必然不能激起学生预习的兴趣。因此，有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，或者引导不同层次的学生自主确定自己的预习目标，就十分重要。如勾股定理的几何验证：如图所示，在边长为c的正方形中，有四个斜边为c、直角边为a，b的全等直角三角形，你能用两种方法来计算这个大正方形的面积从而说

3、明勾股定理吗？试试看。此题对于中下层的学生比较困难，那只要求他们用两种方法表示出大正方形的面积即可，在课上的展示群学环节中，要求这部分学生听懂如何说明勾股定理，自己再去尝试做做看。这样，不同层次的学生都有属于自己的预习目标，增强了积极参与预习的有效性。3、根据预习情况调整课堂教学。对于学生预习的情况，及时了解，并据此设计教学，或将原先的设计进行适当调整，使教学目标更合适，教学流程更合理，教学策略更富有针对性。这样学生才会觉得自己被充分重视，从而激发参与预习的积极性。根据预习结果，设计或调整教学，是“以学定教”的具体化，凸显

4、了学生在教学中的主体地位，是“教”必须为2“学”服务的现代教学思想的体现。4、重视预习成果展示，尊重学生劳动成果。对于预习的结果，教师可以亲自课前查，也可以交给小组长检查，更可以当堂展示，给学生表现的机会，产生成就感。但一定要查。允许学生展示成果时出错。在学习的过程中，正确很可能是一种模仿，而错误绝对是一种经历，真是而自然，它是通往正确和成功的必经之路。“任何正确的答案和方式，都是经过曲折探索才得到的，往往在出错和改错的曲折探索过程中，课堂才是活的。”作为教师，我们一定要给学生自我展示的权利，成长的机会。相比所谓的正确答案

5、，学生的自主思考更为重要。课堂就是引领学生由模糊走向清晰，从肤浅走向全面的过程。一旦发现学生有错误，教师一定要抓住这个良好的教育时机，提示，鼓励，发挥错误的最大价值。达到教育目的。研究的结果：抓好了课前预习，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。当老师不但要传授知识，更要传授获取知识的能力。如果我们能坚持不懈地做好预习指导，认真设置预习目标，落实预习检测，每一步都锲而不舍，学生就一定能够养成自觉预习的好习惯，由“要我预习”变为“

6、我要预习”。学生对预习的态度认真了，尤其后进生，在课上也积极展示预习的成果。两班的成绩都有所进步。2