认识角教后反思.doc

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1、《认识角》教后反思一、与生活联系，感受数学的存在。课的一开始，我创设了一个童话情境，谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！其中就数“角”娃娃最调皮了，经常要和大家玩捉迷藏的游戏。这不，今天它就藏到了这些图形娃娃中，你能把它找出来吗？那好，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”娃娃交朋友。（出示课题：认识角）让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。教学情境的创设，不仅能使学生较容易掌握数学知识和技能，而且也可以让学生更好地体验教学内容中的情感，使枯燥抽象的数学知识变的生动形象，饶有趣味。而针对低年级学生年龄特点，所创设的情景只要是他们

2、熟悉的，在他们已有认知经验基础上，紧密联系生活实际的问题，学生的求知欲自会激发。在后来引导学生寻找生活中常见物体上的角的环节中，通过直观呈现实物及图片展示角，认识角的图形，从而感悟出角的基本特征，形成角的清晰的表象。同时，在感悟的过程中认识到角是从丰富多彩的生活中提炼的，充分体会到数学知识从生活中来，数学与生活紧密联系的。二、注重操作，追求实效。在本节课“创造角”和“辨角的大小”两环节中，为能让学生进一步体会角的基本特征，我充分提供时间、空间鼓励学生发挥想像，大胆创造，探索验证。学生的思维毕竟是活跃的，想像是丰富的，经过几分钟的自主探索，组内成员的合作，想出了多种制作角的方法，如搭

3、、折、拼、拉、围等，通过这样的操作活动，不仅使学生进一步明确了角的特征，巩固新知，体验到获取知识的乐趣，体验到经历合作探索、交流倾听的过程，更激活了思维、增长了见识、积累了经验。在“辨角的大小”环节中，教师引导学生猜测、验证、领悟，感受到“角是有大小的，且与边的长短无关，而与张口程度有关”这一结论，是学生自己探索悟出的。所以说课堂只有让学生真正成为学习的主人，才得以促进学生更有效的学习。