重新认识课堂及其诸要素.doc

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1、重新认识课堂及其诸要素随着信息时代的到来，社会、教育都在发生着巨大而深刻的变化。课程改革的施行，网络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。因此，我们应重新认识课堂及其教师、学生、教材等诸组成要素，从而树立新的课堂观、新的教师观、新的学生观和新的教材观。　　一、重新确立课堂观　　传统的课堂是几乎与教室等同，教师只管自己的教，只管完成自己讲的任务，而不重视学生的自立学习，只重视结果，而不重视过程。现代课堂应是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”，①她具有以下三个方面的特征。　　1、课堂是教与学的统一体。现代

2、课堂，应既重教师的教，更重学生的学，教师的教是为了学生的学，教材、教具等物质要素都是为教学服务的。教与学及其相关的物质要素都应在课堂中统一起来，才能提高课堂教学效率，才能真正落实师生的“双主”地位。师生在人格上是平等的。传统的课堂上老师在“台”上，而学生在“台”下，师生界线森严。而创造力的发展需要民主平等和谐氛围。教师应敢于走下讲台，学生也应敢于走上讲台。变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动、和谐平衡的新型课堂。　　2、课堂是师生的对话场。教学过程是师生多向对话的过程。对话是平等的、多样的

3、、多向的交流。课堂不应是“一言堂”，也不应只有“单一”的所谓正确的声音，而应鼓励学生质疑，发表自己的见解。建立“对话”式的课堂，是培养学生能力的需要，是培养创新型人才的需要。没有对话就没有互动，就达不到相互提升的目的。教师唱独脚戏，只会窒息学生的创造力，扼杀学生的生气与灵气。因此，改革课堂教学结构与模式，创建灵活互动的对话课堂，形成朝气蓬勃的对话场，具有重要而深刻的现实意义。　　3、课堂是师生共同提升的园地。课堂不仅是教师教，学生学的场所，更应是师生精神生命共同提升的园地。教师的成长主要在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要

4、在课堂，学生的生命也主要在课堂；教师在教学生学中学会如何教，从而成就自己。学生在教师教中学，从而得到发展。师生互依互存，共生共长。这才是“教学相长”的理想课堂。许多的教育专家都是在课堂中成长起来。他们的教育理论，教研论文，大都来自课堂。作为一线的教师，只有研究课堂，服务课堂，在课堂中探索，才能全面提高教学效率，才能成就自己亮丽的人生，从而实现自己精神生命价值的提升。　　二、重新确立教师观　　课堂教学的关键要素在教师。作为教师，要适应时代的发展需要，就必须重新认识自己，树立新的教师观。　　1、教师不只是蜡烛。人们常说：“教师是蜡烛”“

5、教师是人梯”“教师是渡船”“教师要有一桶水”“教师是人类灵魂的工程师”。“蜡烛”“人梯”“渡船”，这些比喻，都强调了教师的无私奉献精神。这是对的，但作为一个新时代的教师，仅有了这种精神还不够，应该是在照亮别人的同时，又不毁灭自己，成为一盏长明灯。因为教师也是人，是有血有肉的人，必须在培养学生中丰富自己，发展自己，实现自我的价值。也只有这样，才能成为一个完全的人，成为一个对人民的教育事业不断奉献自己的人。“一桶水”说的仅是从知识量的角度来说的，但教师仅有“一桶水”还不够，更应有将“一桶水”适时适量适当灌出去的能力，更应有不断吸满“一桶

6、水”的能力，只有这样，“一桶水”才不会枯竭，不枯竭的活水才能发挥巨大的持久的育人作用。至于“工程师”一说，它强调了教师对人类灵魂影响作用，但如果认为教师是学生人生蓝图的设计者，是学生人生大厦的施工者，那就错了。学生的人生蓝图应该由学生自己设计，描绘；学生的人生大厦应该由学生自己建造，教师只能是他们设计中的指导者，建造中的督导者、帮助者。　　2、教师应是教的主体。教学中，教师只是占据教这一边，也因为占据了教这一边，所以必须充分发挥自己的主观能动性，而成为教的主体。作为教的主体，教师必须有自己独立的人格，应做思想者，实践者，专业知识的研

7、究者、开拓者与创造者。对生活，有自己独特的体验与理解方式；对知识，应有自己的独到的感悟与创造性的见树，而不应成为知识的奴仆，书本的搬运工，教参的传声简。也就是说，应是“用教材教”，而不是“教教材”。只有这样，我们教师，才不再是教书匠，才能充分发挥主体性作用，而形成自己风格，成长为专家式创新型教师。　　3、教师应是学的引导者。新时代的优秀教师，不仅是知识的占有者，学识的领先人，还应是学生学习、人生的引航者、导游员。是引航者，不仅传道受业解惑，还应挑动学生学习动机，激发其学习兴趣，关注其身心健康，带领他们战胜困难。是导游者，不仅引领学生

8、游览，讲解沿途风景，还应让学生自由观赏，自己探寻，像苏轼教子探究石钟山得名一样，引领他深入实地考察，让他自己观察、体验，点拔他领略真谛，悟出哲理，而不做唐李勃，更不做寺僧童子之类的人。　　4、教师应是课堂的组织者。长期以来，教师在课堂