李将军列传教案 (2).doc

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1、李将军列传知识与能力：1、通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、通过文本研习，掌握重要文言句式、实词、虚词。3、学习《史记》塑造人物形象的方法过程与方法：1、学习课文中重要文言词语及句式。2、品味分析，揣摩文本用对比描写人物，用细节刻画人物、表现人物性格等文学艺术特色。情感态度与价值观：学习司马迁作为一个伟大史学家的卓越品质和无私精神。教学重点：文言句式、实词、虚词的积累与运用。从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法。教学难点：司马迁对李将军这同样是悲剧人物寄予的无限同情和敬仰。第一课时自主学习预习指导：断句：①杀

2、首/虏多②胡兵亦以为汉有军付军于旁/欲夜取之③后/汉以马邑城诱匈奴④李广上马与十余骑奔/射杀胡白马将（2）词语：骑，用作动词读qí、骑；用作名词时读jì、古代一人一马成为一骑莫府——幕府。自主探究：（1）熟读课文（2）参照课下注释，在文中找出能表示年代的词语，理清文章的时间顺序（3）简述李广在各个年代的生平遭际（4）根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际，划分文章的情节结构讲解课文：1、导入新课：王昌龄《出塞》诗云：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“飞将军”李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领，也是千百年来受人们喜爱的历史人物之

3、一，这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》2、整体感知课文情节结构：第一部分：（1——2）李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分：（3——7）汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将一系列活动第三部分：（8——10）李广晚年为前将军，跟随大将军卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。第四部分：（11）作者的论赞，表达作者对李广的无限景仰3、学生简述李广在各个年代的生平遭际，教师总结：李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，

4、曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。元狩年间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。4、课堂精炼：重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以……身份；用善骑射：因为，由于杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系从弟：堂弟。中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，统领皇帝侍卫唐代是低

5、级武官，北宋初年为虚职，后被取消。“有所冲陷折关及格猛兽。”格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。而文帝曰：表原因，因而。“前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来”“胡兵终怪之”：意动用法，以……为怪。“胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴骑兵“大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所字结构，翻译：不知道李广他们到哪里去了。5、第一部分内容讲解，问题探讨。学生默读文本，

6、探究李广的人生遭际，人物形象以及塑造手法。提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。“中贵人将数十骑纵，见匈奴三人，与战。三人还射，杀其骑且尽。”几十个人快被三个人射杀光，足见三人的射技高超。“广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人。”李广单独射三个射箭高手，结果射死两人生擒一人，足见李广的射技更为高超。总结：通过“射杀匈奴射雕者”这件事，刻画李广高强的射技，把李广与匈奴射雕者进行对比。塑造人物形象的方法：对比。“广

7、之百骑皆大恐，欲驰还走。”一百名骑兵对几千名骑兵，数量悬殊，李广的骑兵担心不无道理。“今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”面对几十倍敌人，李广从容镇定毫不慌乱，从事件结果看，他的选择是正确的。总结：通过“李广解鞍惑胡骑”，刻画了李广临危不乱、镇定自若的超人胆略，把李广与部下骑兵进行对比，方法：对比。第一部分小结：课文的第一部分通过“射杀匈奴射雕者”、“李广解鞍惑胡骑”，两件事情，为我们展示了一个射技高超、临危不乱、胆识过人的将军形象作业布置：熟读第一部分。积累、整理文言知识点。第二课时自主学习

8、：朗读课文，积累字音，寻找文言句式、实词、虚词，有不能理解的可以提问共同解决。根据课下注释疏通3—7节的文意。课文讲解：1、导入新课：上节课我们了解了李广在西汉初年的生平和遭际，这节课我们来了解一下李广在汉武帝时期的遭际——课文第二部