美丽的小兴安1.doc

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1、《美丽的小兴安岭》教学设计及分析一、案例背景(1)本课例在教材中的地位和作教材分析：《美丽的小兴安岭》是人教课标版语文第五册第六单元的一篇讲读课文。本课描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。全文围绕"美丽""诱人"，按春夏秋冬的顺序来写的，字里行间流露出了作者对小兴安岭的热爱之情，文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是对学生进行"用词准确"训练的典型文章。课文按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情表。课文的结构形式很突出----总分总的文学

2、形式。课文的语言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，使文章充满感染力。我在教学本篇课文，尊重学生阅读个性，抓住重点词句、段落，指导学生多读多想，感受语言文字的美，感受大自然的美，而且能用自己的语言去表达自己的这种感受；在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边读悟课文，想象课文所描绘的情景；把课文当作一个例子，教会学生一些简单的阅读方法，激发阅读的兴趣。(2)学情分析文中介绍的景象及动物、物产等，学生不够熟悉，可能感到生疏，理解会有一定的困难。课文中许多地方用词准确、描写生动，学生体会有一定难度。（3）

3、学习需求分析三年级的语文教学在小学语文教学中起着承前启后的作用，其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。然而，准确地运用词语和恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节，还处于学习和积累经验的阶段，而且他们的观察能力和表达能力也比较有限。因此，在教学中我们提倡，教师和学生平等对话，学生和学生自主合作探究的学生方式，提倡在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边感悟课文。二、案例主题案例主题：在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，

4、一边感悟课文，想象课文所描绘的情景；把课文当作一个例子，教会学生一些简单的阅读方法，激发阅读的兴趣。课例需要解决的主要问题及其他主要原因问题一：师生合作学习后，再总结学习方法，最后利用方法自主合作学习，师生共同经历一个探索学习方法的过程。问题二：结合多媒体等直观教学手段，体会课文中用词准确、描写生动的优美句子。三、案例方案1、以旅游者的身份和学生们一起到我国的最北方小兴安岭进入课文内容的学习；2、尊重学生阅读个性，充分利用课后问题2"如果我们有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去，为什么？"来讲授第二至五自然段的内容。针对学生的发言，选择大

5、部分学生想要在哪个季节去旅游，就从这一段展开分析课文内容。这样就打破了以前的那种课文要按顺序讲的讲课方式，完全随着学生的意愿来进行新授内容，体现学生的主体地位。3、利用小组讨论交流的方式，让学生自主或者合作学习其余三个季节的主要内容。4、最后我安排了一个课堂小练笔作为扩展练习，让学生以导游的身份带着自己的情感为小兴安岭写一句广告词。5、课后拓展安排学生回家认真观察家乡的一处景物，抓住景物的特点，学习作者的写法，写一段活。1，老师：小兴安岭美丽的景色正等着我们来欣赏呢，快打开课本，读读课文吧，知道读课文的要求吗？　　生：读准字音，读通课文…

6、…　　师：那就按照你们知道的要求开始读吧　　学生：读书　　老师：自己读自己的。　　2，老师：谁愿意来读读这个词？　　学生：淙淙，　　老师：全班跟着读一读　　学生：　　老师：这个词，老师告诉你，这个词是约定俗成要读儿化的：野花　　学生：读　　老师：这个词跟第二个一样：松子　　学生：读　　老师：谁愿意当小老师，他读的正确就跟着他一起读　　学生：开火车当小老师领读一些词语。　　老师：欣赏，课文中的小鹿是带着怎样的心情来欣赏自己的影子的？　　学生：高兴　　老师：再读读这个词语　　学生：读　　老师：每个词语都是有感情的，如果把词语放到课文当中，放到

7、句子当中就有滋味了，同学们快打开书，找找这个句子，自己读一读，　　学生：找句子朗读。　　老师：你来　　学生：朗读描写小鹿的句子。　　老师：多么可爱的小鹿阿，想读吗？　　学生：读　　老师：指名读，老师要给你提醒一点：俯下身体喝水，侧着脑袋，会读吗？指导读“脑袋”　　学生：读　　老师：谁还想读一读？　　生：读　　师：这句话没读完　　学生：重新读　　老师：我听着你的朗读，我感觉你就是其中的一只小鹿，告诉老师，你在做什么呢？　　学生：我在欣赏自己在水里的影子　　老师：快给老师做个动作吧　　学生：做动作　　老师：小鹿，你在干什么呢？　　学生：我在侧

8、着脑袋欣赏自己在水里影子　　老师：小鹿，你在干什么？　　学生：我在俯下身子喝水　　老师：快给大家做个动作吧。　　生：做动作　　师：小鹿，你在干什么？　　学生：我在小河边散步　　老师：你边散步，