初中文言文句式教案.doc

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1、学生姓名教师姓名陈少敏授课日期2014年9月日授课时段教学内容初中文言文特殊句式整合教学目标1.了解初中文言文各种句式2.句子是文章的基础，让学生掌握好最基础的东西。3.通过句子能更快更好地了解文章大意。教学重点和难点如何判断各种句式教学环节1.课前回顾。了解学生对文言文词语积累的掌握程度。2.重点讲解如何判断句式的方法。3.回顾本组基础知识，加深掌握程度。在初中阶段，文言文特殊句式主要有四种：判断句、被动句、省略句以及倒装句，具体如下：1、判断句：现代汉语的判断句，一般要在主语的谓语之间加判断动词“

2、是”。古代通常不用“是”来联系，而是采用以下方式表示。（1）主语后用“者”字提顿，谓语后用“也”帮助判断，构成“……者，……也”式。有时省去“者”，有时省去“也”，有时“者”、“也”都不用。如，陈胜者，阳城人也。可译为：陈胜是阳城人。南阳刘子骥，高尚士也。可译为：南阳的刘子骥是个高尚的人。刘备天下枭雄。可译为：刘备是天下勇猛的人。（2）如，当立者乃公子扶苏。可译为：应当做皇帝的人是公子扶苏。此则岳阳数之大观也。可译为：这就是岳阳楼的壮丽景色。（3）如，臣以王之攻宋也，为与此同类。可译为：我认为大王攻打

3、宋国。这是和他们一样的。判断句子特殊标志，需要记住。2、被动句：现在被动句常用“被”来表示，文言文常用介词“为”或“于”来表被动，偶尔也用“见”或“被”，而且它们的用法也各不相同。（1）如，吴广素爱人，士卒多为用者。可译为：吴广平素很爱护士兵，士兵大多愿意替他出力。其印为予群从辈所得。可译为：他的字模被我的侄子辈得到。（2）如，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。可译为：而您被赵王所看重，所以燕王想和您结好。（3）如，秦城恐不可得，徒见欺。可译为：秦国的城池恐怕不能得到，白白地被欺骗。(4)如，帝感其诚。可

4、译为：上帝被他的诚心所感动。樯倾楫摧。可译为：船上的桅杆被吹倒了，船桨被折断了。被动句需要仔细琢磨体会。3、省略句：在一定的语言环境中，句子成分的省略，是古今汉语都有的现象，只是文言文省略的情况更加普遍，几乎所有的句子成分都有省略。(1)省略主语的现象在古今汉语中都有，只是在古汉语中更多一些。如，（）见渔人，乃大惊，问所从来。这句中的主语就省略了。永州之野产异蛇，（）黑质而白章。这句中的主语也省略了。（）表示是省略的主语。(2)谓语是对主语加以就明，是句子中的重要成分，一般不省略，但在有些情况下谓语也

5、可以省略。如，一鼓作气再（）而衰，三（）而竭。小大之狱，虽不能察，必以情（）。这两句中的（）中就是省略的谓语。(3)宾语是动词的受动对象，我们要注意动词谓语，就能分析被省略的宾语。如，随园主人授（）以书。余人各复延（）至其家。余闻（）而愈悲。这几句（）中都是省略了的宾语。(4)介词“于”、“以”在文言文中常被省略。如，林尽（）水源。口技人坐（）屏障中。其两膝相比者，各隐（）卷底衣褶中。这几句（）中的就是省略的介词。省略句需要字字对照，句句明其意。4、倒装句：(1)文言文中有的主语在前，谓语在后，这是句

6、子的常式，但有时为了突出谓谏或表达某种感情，也可以把主语谓语的顺序颠倒过来。如，甚矣，汝之不惠。美矣哉，我少年中国。甚矣哉，为欺也！现代汉语也有这种谓语提前的句子，如，起来，饥寒交迫的奴隶。古汉语中的宾语，在一定的条件下要放在动词或介词的前面。具体条件是：以疑问代词作动词或介词的宾语，宾语前置。如，且焉置土石？子何恃而往？微斯人，吾谁与归？在否定句中，宾语为代词，宾语放在动词之前。如，彼不我恩也。城中皆不知觉。(3)一般句子中，如果宾语需要前置时，必须在前置的宾语和谓语间加“之”或“之为”、“是”等作

7、标志。如，何陋之有？宋何罪之有？菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。(4)定语后置句：现代汉语的定语一般都放在它所修饰的中心词前，古文中有时为强调定语所表示的意义或使句子节奏短而鲜明，可以把较长的修饰语放在中心词之后。如：遂率子孙荷担者三夫。马之千里者。于是集谢庄精技击之少年。定语后置句的翻译，可在译文中后置定语提到中心词之前，使之合乎现代汉语的习惯。但也可仍按原句式翻译，定语后置有两种作用，一是突出修饰成分，一是避免定语太长。可根据哪种作用为主，选择不同的对译方法，或者选择其

8、它的对译方法。(5)状语后置句：用“以”和“于”组成介词短语，如果对译成现代汉语一般放在谓语之前作状语，而在文言文中可以放在谓语之后作补语。如，屠惧，投之（以骨）。  ……用骨投之为坛而盟，祭（以尉首）。……用尉首祭祀故临崩寄臣（以大事）。……把大事托付给臣战（于长勺）。……在长勺战受任（于败军之际），奉命（于危难之间）。……在危难之间奉命五、动手练习： （一）、填空 1.其乡人曰：“肉食者谋之，（  ）又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见（