从自古华山一条路.doc

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1、从“自古华山一条路”到“条条大路通罗马”金仲贵2009年4月，我被学区派往城关区通渭路小学学习了一周。学习的最后一天，我上了一节公开课，内容是六年级的一篇自读课文《梅香正浓》（北师大版）。这篇文章通过重点介绍明朝遗臣史可法的感人事迹，赞扬了具有“梅花”般品格的民族英雄，歌颂了在民族危亡之时他们崇高的气概。我在前两天就开始准备了：读课文、看参考、上网查资料。然后写教案，写完后让指导老师修改。在上课的前一天晚上，我终于工工整整地将教案抄写好。说实话，我对第二天的课充满信心。上课了，看着下面坐的校长、教导主任、教研组长，我的

2、心“怦怦”直跳。课堂并未像我预设的那样精彩，相反略显沉闷。学生的回答出乎我的预料，心里一直想：为什么不按我的“路数”来呢？下课铃响了，我的课还有20%的教学任务没有完成。在沮丧中，我参加了学校组织的评课活动。说到讲解课文纠缠太多时，我说：“学生的回答出乎我的预料，感觉没办法导入下面的环节。”一位老师的话让我记忆犹新。她说：“一名真正的好教师，不管学生如何回答，他都会将学生自然引入下一个环节。”我的“师傅”周岩老师也说：“你的教案太详细了，将自己‘框’在里面了。”是呀，我们的教学中不也有这种现象吗？为了使学生取得更好的成

3、绩，总是把自己的思想强加给学生，使他们成为整齐划一的“产品”，忽略了学生的情感体验。教学时，处处以“标准答案”为准则，不允许学生有其他见解，本来个性鲜明、极富想象力、创造力的学生一个又一个地驯化为机械、呆板、缺乏生气的“乖孩子”。“标准答案”是束缚学生创新思维的桎梏。它是教师借助工具书，根据自己对教材的理解而确定的。这个“标准”只是对教师本人而言的，忽视了学生有着自己的生活体验和奇特的想象。况且，他们的思维往往与老师不一致。当然，这与我们传统的教学评价有很大关系：对老师言听计从，循规蹈矩的是“好学生”；相反，不服从教导

4、，敢于顶撞的即为“坏学生”。教学中，在学生对问题有独到见解，对教师的思维进行反驳时，有些教师往往出于“面子问题”，会不顾学生感受予以训斥。久而久之，造成学生心理一直处于防御状态，认为只有听老师的话，才能得到肯定。学习时，总是揣摩老师想要什么，就是教师说错了，也乐于听从，毫无辩驳意识。这一切，都在很大程度上抹杀了学生的创新精神和创新个性。在提倡素质教育的今天，我们在“求同”的基础上应该大力推行“存异”了。我们知道：同一个问题，每个人看的角度不同，思维水平不同，生活经历不同，解决的方法不同，得出的结论自然就不同。每一个问题

5、的解决途径是多种多样的，教师不能要求学生解决问题的方法途径唯一，更不能授给学生一种解决方法，追求答案唯一。应该引导学生自己去寻找解决方法，在寻找的过程中培养学生的创新思维能力，促进学生始终积极主动地、坚韧不拔地追求新知识，永远探索前进。因此，不管学生用哪种方法，有哪种见解，只要他们达到学习真知的目的，教师都应该予以鼓励。我们的教学，也要从过去“自古华山一条路”的方寸天地，走向“条条大路通罗马”的广阔天地。