浅谈小学数学教学与多媒体技术的整合.doc

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1、浅谈小学数学教学与信息技术的整合□乔红军胡燕琴（肃南裕固族自治县第二中学，甘肃肃南734031）〔关键词〕信息技术；数学教学；兴趣随着科学技术的迅猛发展，以现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来。在教学中教师利用多媒体技术辅助教学大大改变了以往的教育方式，使现代化信息技术与我们的教育教学紧密地联系起来，将抽象的数学知识具体化、简单化，易于学生接受同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间和时间留给学生，使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣，开阔思维。一、利用信息技术提高学生学习的兴趣“兴趣是最好的老师”在教学过程中，教师必须重视激发学生的

2、学习动机和兴趣。幻灯、投影的特点之一就是具体形象、生动直观，能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象，激起学生学习的兴趣和求知欲，调动学习的积极性。如，在教授《加减混合运算》一课中，在教学设计上，我并没有设计单纯的口算题，而是利用了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。实践证明，这样复习新知，往往是效果显著的。我们利用计

3、算机教学，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。二、利用信息技术教学，使抽象的问题变得具体形象，易于学生接受在一年级数学教学中，小学生对一些抽象的问题不易理解，而对一些具体形象的事物却记得特别牢固。例如，他们在计算3+2=5时，不是对抽象数字的分析综合，而是用三个手指加上二个手指、三个苹果加上二个苹果等具体的事物形象形成的表象相加出来的。所以在具体的教学过程中，对于一些学生不容易理解的抽象问题，就要利用多媒体课件，使教学由抽象到直观、文图并茂、声像毕具，形象生动，启发学生的思维联想。如，在《10以内数的加减法》教学中要求学生填未知加数时。

4、考虑到教材内容是学生在小学阶段最早接触到的用括号代替不知道的加数的代数知识，是高年级求未知数x和解方程的初步铺垫，以适应高年级的代数知识的学习。遵循低年级学生的直观形象思维和具体形象思维占主导地位的思维原则，通过让学生先看直观图来理解题意，再看图填算式中的未知数，帮助学生理解填未知加数的含义，有利于学生直观形象地掌握所学知识。三、利用信息技术教学，发展学生的思维能力在思维的发展过程中，人类经历了从直观动作思维、具体形象思维到抽象逻辑思维三个发展阶段。3～7岁是具体形象思维占优势的时期，7岁以后抽象逻辑思维才得到发展。一年级的学生刚好处在这样一个具体形象

5、思维到抽象逻辑思维过渡的关键时刻，所以在教学中运用多媒件教学，使教学由抽象变具体的同时，还应注意在教学中逐步培养学生的抽象逻辑思维。如，在讲解0的加减法时我们利用多媒体先讲解有关得数是0的减法。依次出示：1-1=0;2-2=0;4-4=0;3-3=0;5-5=（）。由学生说出5-5=0后，让学生自己总结得出规律：“相同的两个数相减等于0。”在教学一个数加是0和减数是0时，我也利用同样的方法。先出题，再总结规律。通过多媒体的形、声、色的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去解决问题，并培养他们初步选择和处理信息的能力，同时发展了学生的

6、抽象逻辑思维能力。四、利用信息技术，培养学生的创新思维能力在新课程下，要注意对学生创新思维能力的培养。引导学生进行创造性的思维，虽然难度较大，但有了信息技术的帮助，大大提高了学生的创新能力。在讲授《认识平面图形》一课中，为了讲解“面在体上”我设计了这样的情境：让学生通过观察发现这些图形的家都安在立体图形上，能独立思考想办法，把他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？老师通过（演示课件）将一个个立体图形的面，平移下来，展示给同学们看。学生看完演示后独立思考，然后交流汇报。在这里我有意识地利用多媒体演示，先给学生以示范，再开拓学生的思维，为学生提供具有充分

7、再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。学生经过积极、自主地思考，创造了不少方法。有的孩子说：可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。有的孩子说可以沾上些印泥，再扣在纸上。有的孩子说：可以把纸包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了等等。用多媒体辅助教学，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。这样一来，促使学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习。通过不断地实践和总结，在数学教学过程中利用多媒体进行教学即改变了以往传统的教学模式，同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间和时间留给我们

8、的孩子，使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣，开阔思维。