梦游天姥吟留别-教案.doc

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1、《梦游天姥吟留别》教案何茜内容分析：《梦游天姥吟留别》是粤教版选修教材第一单元的基本阅读内容，也是高考必背诗歌名篇之一。本节课的教学对象是高二学生，对李白诗歌风格的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，层层设问，由浅入深，逐步推进探究文章的内涵。教学目标：一、知识与能力目标1.了解诗歌内容，把握诗歌的表现手法及其浪漫主义特征。2.结合诗歌的背景进行反复诵读，揣摩重点语句，理解诗人的情感和诗歌的内涵。3.培养学生自主、合作、探究的学习方法，提高鉴赏诗

2、歌的能力。二、过程与方法目标1.课前预读，了解诗人和作品背景，读准字音，疏通全诗，提出疑难。2.吟咏美读，初步感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。3.文本研读，引导学生鉴赏诗中意境和品悟诗歌内涵。4.深化品读，把握诗歌的表现手法和艺术特色，深化情感。5.拓展比读，归纳诗人作品的浪漫主义风格特征，评析学习。三、情感态度与价值观目标以历史的眼光正确评价诗人，学习诗人不事权贵、追求个性自由的精神。教学重点： 有感情地朗读和背诵全诗，体会与学习想象、比喻、对比、夸张等表现手法，体味李白诗歌的积极浪漫主义风格。教学难点：把握诗歌第三段关于梦

3、境的描述，引导学生理解“梦游天姥”与诗歌主旨之间的联系。教学时数：1课时教学媒体：PPT、诵读音频、图片资料教学方法：诵读法、问题推进法、讨论交流法教学过程：一、预读（导入新课）高二时我们就曾学过李白的一首《蜀道难》，诗人开篇就是一句感情强烈的咏叹“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”让我们感受到了诗人的豪迈气势。台湾诗人余光中先生在《怀李白》中写道“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”今天，我们再来欣赏他的另一篇名作—《梦游天姥吟留别》，体会李白诗歌风格的鲜明特征。上课前布置了预

4、习任务给同学们，分成了三大组，分别收集作者简介、写作背景和诗歌体裁，现在有请各组派代表给大家介绍收集的相关知识。（学生讲，老师作补充提点）（诗人简介：诗人李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。创作背景：留别：留恋作别。此篇为临别赠友之作，故又名《别东鲁诸公》。政治上的失败使李白心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（

5、745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），行前写了这首描绘梦游天姥山的诗与朋友作别。诗歌体裁：本诗是一首七言古诗。“七言”分两种，一种是每句七字，句式整齐；另一种是以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自由的长短句，这样长短交错，换韵自由，富于变化，也称为“歌行体”。今天所学的“吟”属于歌行体的一种，内容多悲愁感叹之意，形式灵活，节奏多变，不拘一格。）课前预读时让大家自己对照课文注释解决字、词、句障碍，现在检查字词预习情况。二、美读（诵读，初步感知）1.请学生分段朗读，教师作朗诵技巧点拨，校正字音

6、，并板书应重点掌握的字词。2.听配乐朗读，要求学生注重字音、语调、节奏，感受诗中蕴含的情感。三、研读（文本研读）引入：1、教师解题：“梦游天姥”是诗歌主要内容，“留别”是写诗的动机。2、教师提出问题，让学生细读全诗找出答案。（整体把握全诗大意）①题目是“梦游天姥”，那诗中“梦游”是从哪里开始的，又是到哪里结束的呢？找出相关的语句。（明确：由“我欲因之梦吴越”这句，我们可知“梦游”开始；由“忽魂悸以魄动，……失向来之烟霞”，可知“梦游”结束。）②据此，我们可以把全诗分为几个部分？（明确：三个。第一部分：由“我欲因之梦吴越”，可

7、知前面部分是“梦游”的原因，可概括为：如梦缘由。第二部分是诗歌的主体部分：梦游天姥。第三部分即诗歌的结尾部分：梦中醒来。）（一）女生齐读第一段“如梦缘由”，同学们思考两个问题（PPT展示，提问学生）：①既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”？（明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲衬托天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。②除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用？（明确：五

8、岳、赤城和天台山，从侧面衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步引发作者神游天姥的强烈愿望。）（二）男生齐读第二段“梦游历程”。1.小组讨论交流：①找出能体现诗人心情的字眼，分析其用法。（品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等。明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人奔往梦游之路