《咏柳》观课反思 黎桂芳.doc

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1、人教版小学语文三年级下册第一单元之“中年段指向写作的读写结合研究”观《咏柳》反思——巧用积累水到渠成黎桂芳贺知章的诗以绝句见长，《咏柳》宛如一幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜明，耐人寻味。这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机，表达了诗人对春天的无限热爱！由林京京老师执教的古诗《咏柳》，经过一个多月的反复试教、磨课研讨，以及本人四次的听课，我觉得林老师这节课不仅上出了古诗味儿，充分体现了语文课的工具性、实践性特点外，她最大的特色是善于借助学生已有的知识积累，让古代的知识充满现代的气息。充分体现以下几点

2、：一、调动学生已有的生活积累，激发学生学习的兴趣在听课时，我们参与研磨的老师都有一个共同的结论一一林老师对三年级学生的学情很熟悉。她的每一次试教，每一个环节的导入都会运用到学生已有的知识积累，如在新课导入时林老师是这样进行的：投影出示一系列春天的图片，然后问同学们，你们知不知道这些景象是哪个季节所特有的吗？学生回答是春天所特有的。（这一环节是老师借助图片，把学生已有的生活经验或体会唤醒）接着林老师又问学生，你们看到这些图，想到了哪些四字词语？学生回答了万紫千红、色彩缤纷等多个词语。（这一环节的设计，不但善用了学生已有的词语积累，更重要的是还为下文柳树在这样的季节里特有的美作了铺垫）

3、林老师在教学《咏柳》时止逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，她采用这种方式引入，学生对后面内容的学习一定能产生浓厚的兴趣！二、借助学生现有的“读”的方式，让学生学习古诗更得心应手在教学时，林老师整节课的教学都能遵循以学生的诵读为主的古诗学习模式，采用了学生熟悉的自由读、默读、赛读、男女分句读、配音乐读等方式读古诗。林老师力求通过各种形式的读，先是林老师让学生按自己的理解读岀心中的节奏，让生真切地体会到了古诗不同的节奏感（2、2、3；4、3；2、2、2、1）,接着指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，对诗句内容有一个大体的了解。最后，林老师没有死抠其中的

4、词义,而是让学生在粗通的基础上，用自己的话说一说诗句内容，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。“书读百遍、其义自现”，林老师就是用这种朴实的做法，引领学生熟读成诵，为后面的品读悟情打下了夯实的基础。三、利用学生已有的写作经验，让古诗的内容更有时代的气息在教学中，林老师设计了一个环节。她说：“古代的诗人用了28个字把春风吹拂下柳树的婀娜多姿，以及对大自然的勃勃牛•机和自己对春天的无限热爱表达得淋漓尽致。那么，我们能不能运用自己已有的写作方法和经验和这位伟大的诗人较量一下呢？”接着林老师问同学们，“我们在写景的文章吋要注意些什么？”林老师的这两次提问，不但对学生进行了一次课堂知识的检测，

5、还让学生运用自己已有的写作经验，最重耍的是创设了一个怎样用现代文人的语言把这么美的景色写下来的机会。当然，教学是一门有遗憾的艺术，林老师的这堂课还可以在以下方而作以下调整。在教学中先让学生反复吟诵，边吟边想象诗歌的意境，然后让学生交流在读诗时眼前浮现的景象。此时的诗歌，在孩子们的眼屮变成了一幅幅活的画。这时，老师再适时引导学生把自己所“见到”的画面叙述出来：如有的学生说，我看见一位诗人正在作诗，旁边有一排排柳树，一阵微风吹来，柳枝摇摇摆摆。有的说，我看见波光粼粼的湖而，岸边的柳条垂下来特别美。接着老师再通过优美流畅的语言和课件描绘“我”眼中的景象，通过展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《

6、咏柳》的音乐，在学牛的头脑中强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。最后让学生做一回诗人，可以配上适当的动作，也可以背一背古诗。这样有利于学生多种感官参与学习，有利于引导学牛:入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到对春天的赞美的创作用意。