语文人教版六年级下册《我最好的老师》教学设计.docx

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1、21我最好的老师　　学习目标　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。　　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。　　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。4、体会文章一事一理和欲扬先抑的写作手法。　　课前准备　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。　　教学过程　　一、交流谈话，导入新课　　　1．同学们，今天我们认识一位老师，板书课题：我最好的老师。“最”最后一笔是什么？齐读课题。你心目中什么样的老师是最好的老师？形容一下。板书：（）的老师　　　那作者心目中，最好的老师是怎样的呢

2、，我们来看一看。2．课前导学都完成了吗，我们来检查一下。齐读词语，红色字体的词语不好读，谁能再读一读。编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈读得不错，我们来增加点儿难度，谁来？Ahūhúhù　　　　　　糊弄（　）　糊墙（　）　糊涂（　）　　　　　Bqiángqiǎngjiàng　　　　　　勉强（　）　强大（　）　倔强（　）　　　　　Ctiāotiǎo　　　　　　挑理（　）　挑战（　）　挑东西（　）　　二、自主初读感知　　　通过课前预习，同学们一定知道，文中最好的老师是谁？请同学们快速浏览全文，找一找，课文哪里直接写了怀特森先生是我最好的老师这句话？那么怀特森

3、先生是怎样的老师呢？师：请同学们轻声朗读课文1—4自然段，思考怀特森是怎样的老师？有感触的句子可以在旁边批注一下。师：怀特森是怎样的老师，你从哪里读出来的？（个性，独特，出人意料，糊弄，古怪，气愤，过分、无情、无理取闹，欺骗……）读老师的话，傲慢的语气。那么面对这样的老师，学生的反应是(气愤)，从哪里看出来的，指名读，不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？齐读，感受到了什么，从哪里感受到的，你读。你会换个说法吗？好不好？齐读。这句话除了两个反问句，还有哪里体现了同学们的气愤？“先生”这个词有怎样的感情色彩？再读一读。师：课文读到这里，同学们有疑问吗？三、自读自悟，

4、合作探究那么我们接着往下读，读一读学习要求　　　默读5—8自然段，思考：为什么说怀特森先生是他“最好的老师？”边读边勾出依据。小组讨论，交换意见，为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？怎样驳倒刚才的印象，重在依据。　　　师：怀特森是怎样的老师，从哪里读出来的？　　　（教师组织学生就重点内容进行全班读课文，说理解：冒险，指的是什么，文中哪句话可以作为冒险的注解？饶有趣味迷信，什么意思，换词，同学们，你们知道哪些不迷信书本，不迷信权威的故事。举例子《两个铁球同时落地》《画家和小牧童》)。刚才同学们讲的都是科学家们的故事，其实，只要具备不迷信书本，不迷信权威的精神，即便是小学生也会有震惊世界

5、的发现。举个最简单的例子，你们知道蜜蜂是靠什么来发声的吗？出示<蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。有什么感想？我们回到课文中，所以说，怀特森先生是要让我们明白，板书：（不迷信书本，不迷信权威）。现在作者对怀特森先生是怎样的感情，还是气愤吗？从哪里看出来的。（读最后一段）。作者是怎样认为？师：怀特森先生虽然让我们得了零分，但仍然是最好的老师是因为读：他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。师：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。但仍然是最好的老师是因为读：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂

6、得了如何去接近真理。师：他故意编造“猫猬兽”来糊弄我们，但仍然是最好的老师是因为他让我们懂得读：每一个人都应该具有独立思考和独立判断失误真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。师：他这种无理取闹甚至其骗人的行为，但仍然是最好的老师是因为读：　这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。师：所以说，怀特森先生是我（齐读课题），五、总结全文，体会写法师：那么现在，谁能用自己的话说一说文章讲了一件什么事？作者在写作上有所什么特点，板书：一事一理，写人我们原来学过哪些文章通过事写人（晏子、李大钊）师：那么问题来了，同学们看板书，有疑问吗

7、？作者在写事时是不是前后矛盾了？这么写有什么好处（有悬念，有曲折）板书：欲扬先抑，欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。师：老师这有一篇文章，需要同学们课下阅读，进一步体会欲扬先抑写法。花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人