《认识分米和毫米》教学反思.doc

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1、《认识分米和毫米》教学反思《数学课程标准》指出：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学牛亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。教学中我收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、

2、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从屮感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。在比划“1分米”和“1毫米”时，制造气氛，渲染学生的神秘气氛。在比划1分米时，说：“现在让我们把手高高举起。对，这就是1分米/小期友们兴奋地仰起小手。在比划1毫米时，这样说：“伸出大拇指和食指，夹住卡，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”语气是缓慢的，轻柔的。跟上面的

3、分米进行对比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。在教学《分米与毫米》，学生对分米和毫米已经有了初步的理解,并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如:填写单位名称、简单的长度单位换算。但是在作业中发现有一小部分学生对于所学知识不能灵活运用，特别是在填写单位名称时错误百出，让人哭笑不得。例如：铁钉长3毫米，一根火柴长4毫米，文具盒厚13厘米等,学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。我反复强调填写单位名称时一定要看清楚、想清楚，试图提醒他们在填写单位时要先想想1毫米、1

4、厘米、1分米、1米的实际长度再填写,在学校里还行，回家后还是出错。一天我看到这样一段文字：“今天早晨,我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起1厘米长的牙刷开始刷牙,刷完牙后，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米。上学路上我看见一棵高2厘米的树被风刮倒了，连忙找來一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4厘米厚的笔记本，认真作笔记。”这不是很好的题材吗？我决定来个“将错就错”。第二天我让学生们读一读这段文字，刚开始学生们读得象模象样，渐渐地有几个学生笑了出来，越往后读笑声越大，等到全部读完，教

5、室里笑声一片。我故做惊讶地问：“你们笑什么呀？”“2分米的床太小了吧“1厘米的牙刷太短了。”“1毫米长的铅笔拿都拿不到---有的学生边说边用手势表示着。我接着说：“那谁能改成正确的呢？”我会，我会，学生们把手举得高高的，我有意识的请经常出错的儿个学生回答，这回他们考虑好了，不再随便地说个答案。我又说：“这个小朋友可真粗心,我们可不能象他那样，要不，会闹笑话的。那他有值得我们学习的地方吗？”“有！他看到小树倒了就找来绳子把小树绑好。”“恩，他很有爱心，这是值得我们大家学习的！”希望学生们在笑过之后能时刻提醒自己，不要“张冠李戴”。教与学都要以“做”为中

6、心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生摸摸、找找、量量、数数……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，达到快乐的颠峰。