关于初中语文阅读教学的思考.doc

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1、关于初中语文阅读教学的思考《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文学科的课程理念是真正提高学生的语文素养：“语文素养不仅表现为有较强的识字、写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力一一在生活中善于运用语文的能力。”而这种语文能力在很大程度上取决于个人的阅读能力。新教育倡导者朱永新教授在《阅读改变我们的一切》屮深刻揭示了阅读的重要意义：阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。任何途径的阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。因此，作为语文教学的重要

2、组成部分——阅读和阅读教学的意义为人所共知，同时，阅读和阅读教学效率不高的现实也逐渐引起人们的关注。一、阅读教学现状1•重内容分析本位，轻语感积累在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲，轻学生练。有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流,只有教师的讲,没有学生的练。这样的阅读,课堂气氛沉闷,学生厌倦、懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。

3、2•重公式化模式，轻多样性阅读作为一种获取信息、槊造心灵的重要手段，本该是一种多元化、个性化的行为。但在实际教学中，有的教师指导学生阅读课文，儿乎走的是同一条道路，介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往束缚了学生的个性化阅读体验，长此以往，我们的阅读课只能使学生昏昏然了。3•重肢解课文，轻整体阅读阅读教学的真正目的应该是逐步培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读口常的

4、书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。但冃前在应试体制的桎梏下，大多数语文教师在阅读教学中以得分为阅读的终极目的，过分强调对字、词、句、段的分析，抓不住文章的上下联系和整体脉络，忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整、优美、富有人文气息的课文，肢解得支离破碎，惨不忍睹。学生也听得索然无味。4•重肤浅分析，轻人文体验和思考语文是人文性和工具性的统一。阅读及阅读教学的H的是学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说

5、出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。有的教师指导学生阅读课文，往往是一问到底。有些问题简单到不用动脑就能回答；而有些问题却让学生一头雾水,不知所云。这样的阅读教学，对文章的深层含义缺乏理解和思考，学生的理解只停留在文字表在这样的课堂上，学生甚至连语文的工具性都无法体验到，更不用说什么人文性了。二、应对策略1.转变语文教学观念，由重内容分析本位转到重视语感积累语文教师在设计教学目标时必须落实语言索养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩、讲到

6、位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间吗？2•营造阅读氛

7、韦

8、,激发学生学习兴趣教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣,让他们主动参与到教学活动中，通过动手动脑获得知识在教学中，我根据不同的学习内容，结合学生

9、的特点，选用灵活多样的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境，课堂上给学生自主探索、动手动脑的权利，让学生充分发表自己的意见，参与式地教学，让学生在教师精心设计的问题中，分析探讨课文，这样通过师生轻松活跃的教学互动，加深了学生对知识的感知，让学生亲自领略发现真理的乐趣，这比面面俱到地讲解更符合学生的认知规律。3.尊重学生个性化阅读体验阅读是一项创造性的活动。一千个读者就有一千个哈姆莱特。如果没有个性的阅读，没有创造的阅读，就只是一种“死读书”。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为

10、,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”在阅读中与学生共同探讨，大服放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。从更深层次上看，在阅读和阅读教学中尊重与发展个性牛命，意味着教育的本质回归，发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，讣学生生动活泼、主动发展的教育理念。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》,“经学家看见'易'，