关于农村初中语文阅读教学有效性的思考.doc

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1、关于农村初中语文阅读教学有效性的思考得法于内，得益于外关于农村初中语文阅读教学有效性的思考得法于内，得益于外关于农村初中语文阅读教学有效性的思考得法于内，得益于外——关于农村初中语阅读教学有效性的思考《语新标》明确指出，要提高学生的语素养，重点培养阅读能力。阅读，是学生认识和了解世界的重要渠道，同时也是陶冶个人情操，净化心灵的重要途径。丰富的阅读，能让学生积累丰厚的语言材料，拓宽视野，提高个人的语素养，促进学生的发展。一、阅读教学现状及问题分析阅读，如果缺乏载体——书本，是无法实践和提高的。据了解，农村中学的学生手中除了本以外，连作书都不会多几本。而对于

2、外阅读学生更是极为贫乏的，尤其是学名著阅读严重不足，对一些科技读物也非常不重视，外阅读量的严重不足直接影响堂教学及其外拓展的空间，致使很多堂上的问题无法得以交流和进行更深层次的讨论，究其原因笔者认为其主要表现有：社会个别低俗化现象误导着学生的阅读兴趣；堂上依然是教师主宰，缺乏真正的学生和本的对话，总认为农村的学生基础太差，“一言堂”的阅读教学模式仍旧挤占着学生的有效性阅读的空间；而在外，没有可供选择的书籍，学生无书可读，即便能接触少量的书籍但也因缺乏必要的阅读指导而渐行渐远，兴趣早已出走，阅读教学之境地已是四面楚歌。二、对阅读教学的思考与探索那么，在新程

3、的要求下，针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我们的阅读教学应该采取怎样行之有效的策略呢？笔者认为，要提高农村中学语阅读教学有效性，充分体现“得法于内，得益于外”的基本规律，就必须解决好以下几方面问题：1、善设教学目标，面向每个学生学生是堂的主体，是教学目标的直接受益人，教学目标的设定应该注重其有效性和可执行性，千万不能只照搬教参或教辅，尽说空话和套话，却完全忽略了学生的实际情况，也就无法真正做到因材施教，因学定教，学生的学习效果就必将大打折扣。在教学七年级上册第五单元《<世说新语>两则》中，笔者发现许多的教学参考书将《陈太丘与友期》这一的

4、情意目标定位为“了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。”这样的目标直接指向的是学习人物身上体现的美德，这与本单元的情意目标有了较大的出入，表述不完整。第五单元是一个以亲情为主的单元，那么单元里的的情意目标应该以这个为基础的展开，如《风筝》表述的是兄弟情、《羚羊木雕》表述的是友情和亲情，《诗两首》抒发了子女对母亲的爱，故此笔者将《陈太丘与友期》的情意目标表述为“感悟中体现出的浓浓父子情，并学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德”，这样就更符合单元的情意总体目标的一致性和连贯性，同时也确保了学生对单元情意目标学习和达成。

5、只要我们认真的研究学情，以学生角度去裁定目标，美好情感的陶冶是人类的共性，让教学目标的实施始终以学生为主而不是为教而教，那么我们的教学目标才能更好的真正做到以学生为主，才能让学生融入我们的堂。2、善于指导预习，强化预习意识农村的学生手上的学习资料并不多，很大程度上限制了学习的自主性，但这并不意味着学生就只能到了堂才能学习，教师应该教会学生预习，预习是学后生成的必要前提。有目的的预习能让学生带着问题学习，并提高堂教学效率和自主学习能力，激发堂参与情绪，一般说教师在指导学生预习的时候都会布置一些具体的任务，比如一些常规的预习内容：作者和时代背景、生字词、熟读

6、等，这些内容的预习能较好的提高堂效率，不仅能省去教师的喋喋不休，还能培养和激发学生的自主学习能力和合作、探究学习能力，不过分的依赖教师，其实学生真正的预习便是生成。3、精于问题设计，让提问更有效堂提问是阅读教学的重要手段之一，提问的好坏直接影响着堂的教与学的效果，恰当、有效的堂提问能很好的激起学生的学习兴趣，提高堂教学效率。教师要在掌握学情的前提下根据不同学生的认知层次设计问题，对学生进行有效而及时的引导。例如在教学七年级上册《月亮的足迹》一中，先让学生默读然后教师引导：“阿波罗号”登月计划的成功，让人类千年的梦想成为了现实，这是人类科学迈出的意义重大的

7、一步。之后提问：请同学们想象一下，月球上有什么？那会是一个什么样的世界呢？科学家为什么要收集月球上的土壤和岩石呢？展开你的想象，登月的宇航员那时那刻会有什么感觉？如果是你驾驶着宇宙飞船登月，你有什么感受？你会做些什么呢？针对这些问题教师可引导学生发挥想象，并鼓励畅所欲言，允许学生有不同的见解和幻想。这些看似很繁杂的问题实际是一环扣一环，而且知识与趣味相结合，难易有度，让有些枯燥的说明学习变得生动起，学生的发言和想象让堂气氛非常的活跃。让提问更有效好比在平静的湖水中轻轻一点，那持续不断的涟漪会让你发现学生的点滴闪光的智慧；切忌以教代学，填鸭式的提问只会让湖

8、水更死寂。4、真正“以学为本”，实施探究教学新程背景下的初中语阅读教学积极倡导自