在古诗教学中培养学生审美情趣.doc

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1、在古诗教学中培养学生审美情趣新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。一、多氛围启发想象，感知美的画面诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术。画是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生

2、去想象，才能使学生感受诗中的画面美。如《小池》:“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。怎样启发学生的想象，让学生感受古诗中的画面美呢？首先，教师的教学语言要生动形象，使学生从老师绘声绘色的描述中感受到诗的画面美。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林彳越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景，平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验,使他们脑子里呈现出诗中所描绘

3、的画面，感受到诗中的画面美。其三，教师要善于引导学生通过多种感官去感受景物。其四，教师要善于运用幻灯、绘画等辅助手段帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。二、多角度体会情感，领悟美的意境所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。如何引导学生领悟古诗的意境美呢？具体说来，主要应做到两点：（一）教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，一同进入或快乐或伤感

4、的情境。这就要求教师语言、表情、动作等富于感情，切忌无动于衷的一般讲解。（二）教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。三、多形式品析词句，把握美的语言古诗用词非常精练，一字一词都经过作者的千锤百炼。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻的词语，反复推敲、理解，体会语言文字的妙处。如《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以体会。而录像恰当地解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是

5、什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像：画面上，草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立,山峦叠嶂,而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处，含有“产生”的意思，说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。这样，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且把握了语言文字的深层含义及其精练的美。四、多启发探求理趣，理解美的哲理古诗固然以抒情见长，重在以情感人，但其艺术的魅力总是与思想的光辉水乳交融的，因而更能震撼人心，益人神智，令人久诵不厌

6、。正是那些在理智上独见机巧、给人以深刻启示的诗篇，在鲜明生动的形象中蕴含着"理趣”，闪耀着真理与智慧之光，具有一种独特的艺术力量。这就是诗中的哲理美。诸如“欲穷千里目，更上一层楼”“、野火烧不尽，春风吹又生”“、山重水复疑无路，柳暗花明又一村”……这些蕴含哲理的妙语佳句，是人类生活经验提炼的结晶，放射着自然辩证法的光芒，具有丰富的美感作用。教学这类古诗，对于诗中的哲理不宜生硬灌输，而要引导学生展开联想，在头脑中再现艺术形象，借助形象领悟自然的规律、人生的真谛，获得奋进的力量，唤起对“美”的追求。五、多策略链接拓展，积淀美的文化古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历

7、史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接。如学完《九月九日忆山东兄弟》和《游子吟》,你是否还知道其他思乡、思念的诗？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，使学生的鉴赏品位在一步步提高，从而激起他们更强烈的学习欲望。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悅与