在《春雨》教学中培养学生的审美情趣

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在《春雨》教学中培养学生的审美情趣茅山中心小学谢红菲新课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，这是由语文学科的人文性所决定的。教师引导学生对课文所创造的情境进行感受、玩味，在理解课文内容的同时得到赏心悦目的审美享受。古诗是培养学生审美情趣的最佳载体，因为古诗虽短小，意味却无穷，往往可以营造良好的意境供学生想象、体味，而且古诗琅琅上口，合辙押韵，极为适合学生在诵读中获得美的享受。二年级的学生对古诗有一定的理解能力，能够大体理解古诗的表面意思，但是只理解意思是远远不够的，语文学科的学习注重的是一种文化的积累和人文的熏陶，让学生从刚开始接受古诗时就学着赏析审美，必然会涵养学生的人文精神，对其以后语文能力的提高必定是有好处的。因此，在我平时的古诗教学中，我特别重视培养学生的审美情趣，在本学期教授《春雨》时，我做了如下努力：一、放飞想象，在想象中感受美喜欢幻想是孩子的天性，禁锢学生的思维不如放飞他们想象的翅膀，任其天马行空。《春雨》是描写春天的古诗，春天在孩子的眼中是什么样的？春天有些什么？请学生用一种色彩来形容春天？你最喜欢春天的什么景色？你仔细观察过春天下雨的情景吗？……等等诸如此类的问题，使学生放飞想象的翅膀，春天的各种事物，春天的各种色彩自然而然的在学生的头脑中形成彩色的图画，学生由想象中感受到美，自然就会用美丽而充满童趣的词语表达出来？在回答“ 春天下雨是何种景象”这一问题时，学生的回答可爱至极：有说春雨落在小草上，像给小草挠痒痒；有说春雨就像是小姑娘在哭；有学生干脆说了一句“清明时节雨纷纷”……这么多奇妙的答案，这么美丽的语言从孩子的嘴里冒出来，让人不难相信，他们也是懂得何为美感的。在对春雨有了如此多的想象之后再进入到诗歌的学习自然就简单多了。二、情景渲染，使其身临其境《春雨》这首诗，关键字便是一个“好”，春雨如何好，为何好？这是古诗的重点所在，然而学生体会可能不深，甚至有学生直接会说没有东西会喜欢雨，此时教师如果直接反驳，学生可能并不买账，这时，我便在多媒体上出示两幅图，一张细雨图，一张倾盆大雨图，学生看到这显然很兴奋，一下便知细雨是春天的，倾盆大雨是夏天的，我顺势出示春雨、夏雨视频，让学生细细观察在两场不同的雨中，植物都有哪些变化？人有哪些反映？学生看着形象生动的视频显然非常的专心，在视频中发现了：春雨轻轻柔柔，植物在春雨中享受春雨，摇曳生姿；孩子在春雨中欢快的笑闹；而夏雨哗啦啦，植物和人在大雨中直不起腰。通过对比，学生显然明白了春雨的“好”：淅淅沥沥，并不让人厌烦，可以让小朋友感到快乐，可以滋润树木。三、图文结合，将美倾注于画对二年级的学生来说，形象图画的吸引力远远大于抽象的文字，他们对文字的感悟能力还比较差，即便优美的文字，在他们的眼中依然会平淡无味，此时，如果把抽象的文字转化为色彩鲜明的水彩画， 就极容易吸引学生的注意力，让他们来欣赏图画的美就简单得多。在教学《春雨》时，我让学生准备好纸和彩笔，将自己之前所想到的，在视频中所看到的，用手中的笔纸描绘出来，这个时候，大多数学生都能画出细细的雨丝，在微风的吹拂下，斜斜的落下，植物在雨中快乐的享受，摇曳生姿。四、朗读中感受美古诗的诵读是古诗教学中必不可少的环节，“书读百遍，其义自见”，意境也是在诵读中更好的展现，配合淅淅沥沥的雨声音乐，教师进行示范，引导学生进行诵读，闭上眼睛，在脑海中想象，美美的读。让学生在音乐声中是使学生感受语言文字美的主要方法，“读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，使诗歌中的情景浮现于学生眼前，学生在读的时候记于心，与诗人心灵相通，悟出诗歌的美来。五、升华中获得美《春雨》这首诗，写出春雨最大的特点是润物“细无声”，在引导学生理解细无声的过程中体悟春雨默默奉献的精神，从而联想到生活中是不是也存在像春雨这样平凡却无私奉献的人呢？在这样的思考中使学生获得美的熏陶和人文感悟。总而言之，在低年级的诗歌教学中渗透学生审美情趣的培养，是非常有效且重要的。这有利于提高人的审美创造力，培养高尚的精神，使人的心灵得到升华。