课堂预设与生成.doc

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1、“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”课题研修阶段性小结克井一中理化生组田界我校理化生组自春学期开学以来，把“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”做为校本研修主题，以课堂教学为载体，积极实践，主动反思，不断交流。为使该主题研修工作进一步有效深化，特作阶段性小结如下：一、结合实际选定课题新学期之初，我校理化生组全体成员在学校教科研主管领导的组织指导下，通过集体学习，认真回顾上学期的校本研修活动情况，结合当前新课改实际，联系理、化、生学科特点，反思课堂师生双边活动得与失，梳理出了许多课堂上教学中出现的实际问题，例如：为什么同样的课题、内容、教学设计，不同老师的演绎，而学生反映效果出现较大差异？

2、新课改强调师生互动合作，教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，课堂具有明显的生成性，根据这些变化，怎样进行教学设计？如何把握和处理课堂上随时出现的生成性资源开展教学？新课改强调注重学生的主体地位，注重挖掘课堂师生互动生成的学生资源，那么课前还要不要预设？…….等一系列问题已成为多数教师们的难题.大家通过产生这些问题的原因进行分析、讨论，集思广益，达成共识：“动态生成”是新课程标准下的教学不应该只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。于是我们提炼出这样一个校本研修课题：“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”。二、理论指导构建思路在确立研修主题后的第二周教研会上，本

3、组成员又通过集体学习讨论，把以下几个方面做为实施研修“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”主题的重要环节，以便也作为课堂教学之后评课议课反思的要点：一、教育实践的优秀者，看是否具备教学机智。二、课堂教学过程中看能否进行临场发挥。三、能否根据课堂实际情况调整教学。四、课堂教学流程是否为动态建构的过程。五、整个课堂教学是否体现“教学不只是忠实地实施进行计划、教案的过程，更是课程建设和开发的过程”。六、课堂教学切不可丢掉预设，对于课堂中生成的问题能否站在宏观的角度选择重点进行引导，能否着眼于“我要教给学生什么”去解决。总之，新课改强调重视课堂生成的学生资源，将成为提高对教师自身知识储备的要求，关

4、键是教师们应该创造性地教学，为此，我们教师更应该多学习，多研读理论，练好内功。三、有效落实共同提高我组全体成员在以上选定课题，共谋思路基础上，身体力行，有效落实，共同提高。其具体实施流程是：集体备课——分别授课——主题研讨——自主反思。集体备课：理化生三学科共分四个备课小组既九年级物理组、化学组，八年级物理组、七、八年级生物组。活动时间：每周四中午第一节，备课、议课间周一次。活动内容：由各备课小组长确定备课节数，各成员先形成个案，由确定的主备教师进行说课，其他辅备教师提出建议，然后再由主备教师整理、修改、二次备课形成共案。分别授课：对集体备课中形成的共案，每个教师可分别自己授课使用，但必须

5、集体听取主备教师的公开课（间周一次）。在听课过程中要联系自身课堂教学，结合主题研修的几个重要环节进行有目的地观察、留意课堂上师生活动情形。主题研讨：针对主备教师的公开课，进行评课、议课。从教师课前备课预设到课堂上学生生成情形，以及师生双边活动状况，结合主题研修的六个重要环节，就有关问题进行质疑、争议、探讨，各抒己见，共同切磋，取长补短。自主反思：通过一系列的备、授、议、评课活动，由主备教师最终形成本节课的教后反思材料，连同共性教案一同归档。总之，“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”主题研修工作虽然刚刚起步困难在所难免，但我们有信心有决心坚持下去，通过这一段时间的教学实践，每个教师都有这样

6、一个同感：那就是不仅不会被现在的创造性教学所吓住，反而会尝到甜头。