浅谈课前导入的看法.doc

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1、浅谈课前导入的看法记下自己的想法：     （1）花了那么大代价那么多时间制作成的一棵“教具树”，仅在新课导入时用了不到一分钟的时间呈现给孩子们看了看，便再也没有发挥更大的作用，显然“大材小用”了。结合这节课某些教学环节，可不可以让这棵“树”说话？可不可以让这棵“树”活起来，长在孩子们中间，和孩子一起快乐长大？     教具只有在课堂中充分发挥作用才能算作完美的呈现，否则便成了课堂的累赘、败笔，使听者有种多此一举的感觉。教具的使用处理得恰到好处，即使是很简单的教具，也会让执教者智慧的火花成为课堂中的一抹亮色。     （2）师：“你们在什么地方看见过

2、什么树？它象什么？”    生1：我在小河边看见过柳树，它长长的柳条象小姑娘长长的辫子。    生2：我家里的松树长得高高的，象勇敢的卫士。    生3：我见过矮矮的桃树上长满了叶子，那些叶子聚在一起，象一把撑开的伞。    ......     我真的不敢相信这样生动贴切的比喻是幼儿当堂说出来的。可这就是事实。    稚嫩的童音，精彩的发言，上课老师热切的眼神......可是，看见那眼神，我低下了头，我还记得，幼儿在回答时，那种语速、那种熟练的程度、那种明显带有背书痕迹的发言，让我有种莫名的感觉。我还记得我在猜想，这节课孩子所有的发言都会这样一路“

3、精彩”下去吗？随着课的深入，渐渐的，孩子的紧张窘迫、语无伦次、课堂中的冷场让老师乱了阵脚。     课前准备是必需的，但这种准备必须讲究策略。看似精彩热闹，实则为失败埋下“伏笔”的“策略”实在不可取。轻车熟路的结果往往是穷途末路或者走投无路。教师如此制造课堂中的“精彩”，是很难走出封闭的惬意的。一个孩子当他在表达的时候，他想说什么就说什么，这才能培养健全的人格，如果他说得头头是道，但如果不是来自他对生活的真实感受真实体验，不是他内心的理解和情感，我把这样的表达看作是老师掩盖自己迎合虚假教育的一层帷幕。     （3）小树长成了大树，成了有用之材，那么

4、，它对人类有哪些作用呢？老师引导幼儿理解并明白：a、净化空气；b、美化环境；c、保护人类生命财产安全；d、木材制作的用品给人类生活带来极大的方便......等等。当问到“生活中有哪些东西是用木材做的”时，老师从教室——家里——商场逐一引导，幼儿说出了“桌子、凳子、柜子、抽屉、木床、门”等答案，幼儿的视界受制于他们的生活经验和阅历，这也难怪。但我觉得如果老师能再深入地着眼于幼儿的生活，还可以引导幼儿说出或了解诸如铅笔制造、纸、工艺雕刻、地板、造船、乐器制作、包装、火车轨道枕木等用途。     生活世界是孩子最根本的生长“家园”，如果孩子对“家园”懵懂无

5、知，教师也漠视这些“被遗忘的角落”，那一切教育活动的根源和基础从何而来？课堂的生活意义又如何得以体现？