小议英语课前的导入.doc

《小议英语课前的导入.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈英语课堂的导入王志荣英语组俗话说：“万事开头难”讲一遍新课，从哪里“开头”最能引起学生的注意，最易使学生自然而然的进入新课学习的氛围之中，一旦设计的导入的形式不佳，就会导致和新课街接不上，起不到流畅和实用的效果。因此，我想就此小议一番。我任教英语十年有余，开始并没有经验，要么刻意地设计一个教学导入形式，要么设计一个无关主题只能烘托气氛的导入形式，其中好多课前的准备让我自己也觉得别扭，不够完善。后来，我多听优秀教师的公开课，还有县里的优质课，还有了出外学习的机会。慢慢的，我把握住了导入的脉搏，把握住了导入与正

2、题的结合。原来，“导入”是讲究艺术的，它有一定的原则。英语课前的导入与一般课不一样，设计复杂了，学生听不懂，有碍与正题的讲解；设计老套，又太俗。学生提不起劲儿。所以，“导入”的设计既不能复杂又不能太俗，要简单又新颖。能够吸引住学生，自然而然地引到正题上，这就是我要议论的第一个要点；首先，利用“提问式”导入，这也是最常用的方式。但是，必须要针对正题提得新颖，根据教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些教师和学生容易交流的问题浅显易懂，能够引起学生的注意。例如：在学到七年级下学期第五单元第三个话题，新单词主要是日

3、期。上课时，我首先问学生：Whosondntytoday?Areweallhere?Whatdayistoday?让学生回答，今天是星期几，学生说不出来，就有急切知道日期的心情，我帮助学生回答，loduyismodoy然后很流畅地进入教学内容上。问题少而，且简单，学生就明白了要学什么。我在讲到七年级下学期英语，第七单元lopicsectionc时，所讲重点是描述物体的形状、操练whatshapeisit?Aowisit?Howwideisit?Whatdoweuseitfor?我提着挎包和一个黑塑料袋走上讲台，

4、学生都以奇怪的目光盯着塑料袋，我说：talayillbringyousomepresendsguess,whatarethey?学生猜了又猜，我帮助他们利用这些句型问：whatshoytisit?Aowlonyisit?等，我回答，加上提示，weuseittocallsombooly,学生异口同声：itisaphone,"yes"我说学生极度兴奋，"guessayain",我说，让他们再猜黑塑料袋里的东西。我把重点句型写在黑板上，让学生再猜，然后引到正题上。学生一直保持着兴奋的状态。其次，利用“活动式”导入，这

5、种方式最能活跃课堂气氛，但是必须体现“活动内容”与“教学内容”的关联性和一致性。在听一位年轻教师讲县优质课时，为了让学生放松，为了排除听课老师焦急的等待，课前竟用一首与主题无关的中文歌曲作为课前导入，这样适得其反，还不如不放歌曲直奔主题。还有一位老师在讲到有关家乡的短文时，用一首英文歌曲whereismyhommatown?作为导入，结尾仍以此首曲子结束，并由自己唱歌为主，又亲切又自然，激起了师生之间的共鸣。根据教学内容的需要，还可用做一个小游戏，讲一个简短的英文故事，可做几个动作，说一个英文名言名句，说一个小

6、笑话等等，都能让学生保持兴奋性，避免学生情绪的低落和消沉。使整个课堂气氛稳定在一种欢快、喜悦的状态之中，但是，课前“导入”必须和教学内容相匹配。有一次全县英语教学大赛，要求每个教师还要有才艺表演。有位男老师课前说了一个简短的英文小笑话，但和教学内容毫无关系，学生哈哈一笑，这位教师说开始上课。课前的导入和所讲内容完全脱节。只是让学生振奋一下精神，活跃一下课堂气氛，学生只想着可笑的话题，并不知道所讲的东西是什么，所以这样的导入只是一瞬间的快乐，激不起学生对所学东西的兴趣。最后，利用“回忆式”导入，既能帮助学生复习和

7、巩固学过的知识，又能揭示要学什么只是，可以让学生比赛背前面的短文，小对话，或几个人表演，朗诵等等，学生热爱这样的活动，台下的学生热爱看热闹，又能让台下的学生找不合适的地方，台上台下一片哗然，全班气氛高涨，其乐融融。例如，我在讲到现在进行时时态时，上一课就总结了一般现在句子结构。一上课，我让两个学生表演复习上一节内容，表演刚完，我就紧接着问；look!Whatarethaydoing?学生猛一听这样的句子还反应不过来，我帮助他们回答：thyaretalkinywithtachother我又接着问：whataret

8、heytalkiyahout?帮助学生回答：theyaretalkiyaboathowtogotoschaol?又问：whatareyoudoy?帮助学生回答werelearniyeylsh,然后引到正题上。这一环节营造了浓郁的英语学习的氛围，激起学生思维的活跃，提高他们积极参与语言交流的热情，并以较为平稳的方式，实现向新内容学习的自然过渡，减轻学生对新知识的“陌生”感，减轻学习内容的