能被３整除的数的特征.doc

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1、“能被３整除的数的特征”教学实录与评析金中一、复习旧知　师：前面同学们学习了能被2、5整除的数的特征，下面老师就来检查一下（板书出三个数字：3、4、5），你能用3、4、5这三个数字组成能被2整除的三位数吗？　学生根据教师要求组数，教师板书出学生组数的情况：354、534。　师：为什么这样组数？　生：因为个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除……　师：同样用这三个数字，你们能组成被5整除的数吗？　教师根据学生组数的情况板书出：345、435。师：你们是怎样想的？　生：因为个位上是0或5的数都能被5整除。　［评］铺垫复习不落俗套，采用组数的

2、方法，既复习了能被2、5整除的数的特征，又激发了学生学习的兴趣。　二、讲授新课　（一）设置教学“陷阱”。　师：如果仍用这三个数字，你能否组成能被3整除的数呢？试一试。　教师根据学生组数的情况板书出：543、453。　师：这两个数能被3整除吗？　学生试除验证这两个数能被3整除。　师：从这两个能被3整除的数，你想到了什么？能被3整除的数有什么特征？　生：个位上是3的倍数的数能被3整除。（引导学生提出假设①）　（二）制造认知矛盾。　师：刚才同学们是从个位上去寻找能被3整除的数的“特征”的，那么个位上是3的倍数的数就一定能被3整除吗？　教师紧接着

3、举出16、123、449等数让学生试除判断，由此引导学生推翻假设①。　师：这几个数个位上都是3的倍数，有的数能被3整除，而有的数却不能被3整除。我们能从个位上找出能被3整除的数的特征吗？　生：不能。　（三）设疑问激兴趣。　师：请同学们仍用3、4、5这三个数字，任意组成一个三位数，看看它们能不能被3整除。　学生用3、4、5这三个数字任意组成一个三位数，通过试除发现：所组成的三位数都能被3整除。　师：能被3整除的数有没有规律可循呢？下面我们一起来学习“能被3整除的数的特征。”（板书课题）　［评］教师通过设置教学“陷阱”，引导学生提出能被3整除

4、的数的特征的假设，到推翻假设，引发认知矛盾，并再次创设学生探究的问题情境，不仅有效地避免了“能被2、5整除的数的特征”思维定势的影响，而且进一步地激发了学生的求知欲望。　（四）引导探究新知。　师：观察用3、4、5任意组成的能被3整除的三位数，虽然它们的大小不相同，但它们有什么共同点？　引导学生发现：组成的三位数的三个数字相同，所不同的是这三个数字排列的顺序不同。　师：三个数字相同，那它们的什么也相同？　生：它们的和也相同。　师：和是多少？　生：这三个数字的和是12。　师：这三个数字的和与3有什么关系？　生：是3的倍数。　师：也就是说它们的

5、和能被什么整除？　生：它们的和能被3整除。　师：由此你想到了什么？　学生提出假设②：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。　师：通过同学们的观察，有的同学提出了能被3整除的数特征的假设，但是同学们观察的仅是几个特殊的数，是否能被3整除的数都有这样的特征呢？要说明同学们的假设是正确的，我们需要怎么做？　生：进行验证。　师：怎样进行验证呢？　引导学生任意举一些能被3整除的数，看看各位上的数的和能否被3整除。（为了便于计算和研究，可让学生任意举出100以内的自然数，然后乘以3。）　根据学生举出的数，教师完成如下的板书，并让学生计算

6、出各个数各位上的数的和进行验证。　附图{图}　师：通过上面的验证，说明同学们提出的能被3整除的数特征的假设怎样？　生：是正确的。　师：请同学们翻开书，看看书上是怎样概括出能被3整除的数的特征的。引导学生阅读教材第36页的有关内容。　师：什么叫各位？它与个位有什么不同？根据这个特征，怎样判断一个数能不能被3整除？　组织学生讨论，加深能被3整除的数的特征的认识，掌握判断一个数能否被3整除的方法。　［评］在学生观察的基础上，引导他们提出能被3整除的数特征的假设，并验证假设是否正确，不仅充分调动了学生学习的主动性、积极性，而且渗透了从特殊到一般的

7、数学思想方法，指导了学法。　三、课堂练习　（一）判断下面各数能否被3整除，并说明理由。　5483114262837　（二）数369能被3整除吗？你是怎样判断的？有没有更简捷的判断方法？　引导学生发现：3、6、9这三个数字本身就能被3整除，因此它们的和自然能被3整除。判断时用不着把它们相加。　（三）数35462791能被3整除吗？（将369中插入一些数字改编而成。）　引导学生概括出迅速判断一个数能否被3整除的方法：（1）先去掉这个数各位上是3、6、9的数；（2）把余下数位上的数相加，并去掉相加过程中凑成3、6、9的数；（3）看剩下数位上的数

8、能否被3整除。　（四）运用上述判断一个数能否被3整除的方法，迅速判断31965、732659、3946586能否被3整除。　（五）在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数有约数3。它们各有几种