培养高中学生英语阅读能力之策略.doc

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1、培养高中学生英语阅读能力之策略在高中英语教学实践中，我们通常把阅读过程可以分为阅读前活动(pre-readingactivities)、阅读屮活动(while-readingactivities)和阅读后活动(post-readingactivities)三个阶段。下面结合本人使用新课标人教版新教材时的教学实践，谈谈如何在这三个阶段培养学生的阅读策略。一、阅读前活动在英语阅读教学中，阅读前活动对学生充分理解文章内容有着重要的作用，因为学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读材料背景产生兴趣，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心,有急于获得阅读

2、材料所提供的信息的强烈欲望，则在随后的阅读过程中能够高度集屮注意力，对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息。因此，在使用新课标人教版(必修)这套教材时，教师不仅要充分利用每单元已有的WarmingUp,更需要根据学生的情况和需要展开思路，设计有意义的、适合交际的活动，以培养学生的阅读策略，使他们能够在阅读前活动中培养并主动地采用诸如预测、预读等阅读策略。1•借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，从而培养学生的预测策略。例如在讲解新教材必修2Unitl课文I

3、nSearchofAmberRoom时,在学生开始阅读之前，要求他们根据课文标题和文中插图猜测文章内容。2•就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如讲解新教材必修lUnit5NelsonMandela-AModernHero时，将全班学生分成四个小组，要求他们分头寻找资料，然后在课前用幻灯片为载体用一般过去时向学生分别讲述刘翔、杨利伟、周杰伦、马丁•路德金的事迹。二、阅读中活动在阅读中活动阶段，最常用的是认知阅读策略，其中最有效的阅读策略包括览

4、读(scanning)、略读(skimming)和推测词义(lexicalinferences),它们也是教师应该重点培训的阅读策略。A.览读览读也叫浏览，是指阅读者快速浏览全文，以最快的速度找出针对文章某一细节性问题的答案。这种阅读技能的重点是快速找出某一特定信息，如：日期、名称、数据筹筹，而文章大部分其他内容可以忽略不计。在该策略的培养中应告诉学生在阅读时注意以下内容：1•特定的词/词组2•数字/百分比3•特定事件的日期4.冃录中的特定条冃。B.略读略读是指阅读者在阅读时，跳过不重要的部分，把握文章的主题即可。在阅读部分的考试中也是经常出现其至是必出的题型，主耍

5、考察学生对文章的整体理解程度。阅读重点可以是全局性的也可以是局部的。阅读速度可能较快，但某些重要部分的信息需要仔细研究。C.推测词义推测词义是指通过仔细阅读文章的某一部分推断出词汇的具体含义。它也是考察学生阅读能力的一个非常重要的组成部分,也是常见阅读理解题型之一。在培养学生词义推测能力时，教师需要指出推断词汇意义时需要注意的语境及线索。一般来说，要推断出一个陌生词汇的意义，需要从文章主题、语法结构、上下文中出现的词汇及他们之间的关系以及语言结构等几个方面入手。例如在必修一Uni13TravelJourney的谍文JourneyDowntheMekong中有一生词s

6、tubborn,笔者在讲解前就要求学生根据上下文猜测其意思。原文如下：She(WangWei)canbereallystubborn.Althoughshedidn'tknowthebestwayofgettingtoplaces,sheinsistedthatsheorganizethetripproperly.在以上例句中，画线的生词均可通过后面一句话提到的线索推断出其含义。由此可见，教师通过让学生了解词汇推断的线索培养学生词汇推断技巧，对提高阅读能力非常重要。三、阅读后活动(post-readingactivities)通过以上两个阶段学生的阅读，学生对课文内

7、容己有相当程度的理解。但教师还应进一步帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵筹，以达到对课文的深层次理解，并能够对文章有自己的评价，从而培养学生的评估与个人反馈策略。为达到这个冃的，本人在教学过程中主要采用了以下方式。A.课文脉络梳理梳理课文脉络，是帮助学生进一步把握文章的构思、结构、主题、修辞和写作技巧的重要步骤。可以通过写出文章大纲、画出文章脉络结构、复述文章主要内容，或者编写对话、课本剧等来帮助学生进一步、更深层次地理解文章结构和作者思路。例如在笔者对必修二5it5Music中课文TheBandThatWasn't讲解完毕后，拿出大概十分钟时间，将学生分