小学数学教学论复习.doc

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1、根据新课程理念举例论述如何导入课堂导入新课：指在一堂课的开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节。新课导入有法，能迅速引起学生的认知冲突，能把学生的的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态。新课导入法：1实例导入法。即设计与日常生活密切相关的实例导入，体现数学与实际相关联系，利用身边的实例导入不但可以提高学生的兴趣，激发求知欲，还可使所要学习的数学知识具体化、形象化。2生活情境导入法。新课导入要关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发，选择学生身边的感兴趣的事物提出有关的数学问题，努力为学生创造一个生活化的情

2、境，让学生在具体的情境中学习体验、理解数学、使学生感到数学在生活中处处可见。3直观活动导入。学生的抽象思维很大程度上依赖于感性经验，直观活动导入可利用食物演示、动手操作。。。。4问题导入法。根据学生喜欢追根求源的心里特点，一上课就给学生创设一些问题，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。一、小学数学过程要素:教师、学生、教材、教学方法，二、小学数学评价内容：1，教学目标2.教学内容3.教学过程4.教学方法5.教学基本素质6.教学效果三、如何处理课堂“生成”或偶发事件：1.化解法2.讨论法3.转移法4.置换法5.延缓法四、小

3、数课堂类型：1.综合课2.单一课a﹛1.练习课2.复习课3.测验课4.评奖课5.实习作业课﹜b﹛1.新授课2.练习课3.复习课﹜五、数学问题：人们在教学活动中所面临的用已有知识经验无法直解又无现成对策的新问题、情况。六、数学问题解决：用已有的数学知识，探索新情境问题答案的心理过程或思答活动。七、数学规则两个主要形式：1.例证——规则（乘法分配率的学习）2.规则——例证（平行四边形的面积公式）八、数学学习过程：新的学习内容与学生原数学认知结构相互作用，形成新数学认知结构的过程。九、上位学习：对已有观念归纳，综合概括，

4、将原认知结构变新认知结构的学习。下位学习：新规则与原数学认知结构有关发生联系，可直纳入原认知结构，充实原认知结构的学习。并列学习：寻找新规则与原认知结构有关知识的并列关系，使其在一定意义下进行类比的学习。十、科学数学：1.对数学原理方法系统阐述，从基本概念原理出发，完整系统表述某一数学领域的问题的方法。2.对定理、公式、法则进行论证，推导、保证逻辑性、严谨性。3.完全按自身理论体系，逻辑顺序安排，尽量使内容完整，系统科学化。十一、数学科学：1.考虑学生特点，认知规律，从其学习需要可能出发，安排呈现有关内容方法。2.

5、从其学习需要，接受能力出发，不做论证，用列举，归纳的结论。3.在不影响内容科学性前提下，应考虑儿童认知规律，内容呈现顺序，编排方式适度调整。十二、教案的内容：1.课题2.教学内容3.教学目标4.教学重难点5.教具学具准备6.教学观察7.板书设计8.教学后记十三、数学是研究数量关系和空间形式的科学。十四、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有普及性、基础性和发展性。十五、数学课程基本理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。十六、学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作

6、者。十七、数学新课标的教学方式：动手实践、自主探究与合作交流。十八、学习评价的主要的目的：全面了解学生数学学习的过程与结果。十九、学段划分：根据学生发展生理和心理特征，三个学段：第一学段（1~3年级）第二学段（3~6年级）第三学段（7~9）年级。二十、数学课程总目标的四个方面：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。二十一、数学课程内容：1.数与代数2.图形与几何3.统计与概率4.综合与实践。二十二、数学课程应注重发展学生的：1.数感2.符号意识3.空间观念4.几何直观5.数据分析观念6.运算能力7.推理能力8.模

7、型思想二十三、数学教学建议：1.数学教学活动要注意课程目标的整体实现。2.重视学生在学习活动中的主体地位。3.注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。4.感悟数学思想、积累数学活动经验。5.关注学生情感态度的发展。6.合理把握“综合与实践”的实施。7.教学中应当注意的几个关系。二十四、评价的建议：1.基础知识和基本技能的评价。2.数学思考和问题解决的评价。3.情感态度的评价。4.注重对学生数学学习过程的评价。5.体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。6.恰当地呈现和利用评价结果。7.合理设计与实施书面测验。二十

8、五、教材编写建议：1.教学编写应体现科学性2.教学编写应体现整体性3.教材内容的呈现应体现过程性4.呈现内容的素材应贴近学生现实5.教材内容设计要有一定的弹性6.教材编写要体现可读性二十六、课程资源开发与利用建议：1.文本资源2.信息技术资源3.社会教育资源4.环境与工具5.生成性资源二十七、有关行为动词：体验、探索、了解、理解、掌握、运用、经历、体验。二十