试论小学数学教学中创新性思维的培养.doc

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1、试论小学数学教学中创新性思维的培养摘要：本文阐述了小学数学教学中创新性思维的培养，主要从“创设问题情境，启发学生思维；倡导一题多变，诱发学生思维；重视说理训练，完善学生思维”等方血加以强化训练，从而提高学生的解题能力。关键词：小学数学发散思维问题情境一题多变小学生的数学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理

2、、有根据地进行思考。一、创设问题情境，启发学生思维问题情境具有强烈的吸引力，能激发学牛对学习的兴趣，引发学生的创新性思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。二、倡导一题多变，诱发学生思维例如：“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题。学生改编后形式如下：（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几?(2)学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了儿分之儿？(3)学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出

3、的多几分之几？让学主畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。三、重视说理训练，完善学生思维例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照这样计算，8人12天修公路多少米？”针对木题，我们应引导学生进行这样的分析：1•用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米，必须先知道每人每天修公路多少米。已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为2404-44-6X8X1202•用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米。已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为

4、240-4-6X(8X12)o3•用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍，而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的(2X2)倍。列式为240X(84-4)X(124-6)，也就是240X(2X2)o最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么、为什么要这样做，总之重在说理，以完善学生的创新思维。四、捕捉教学时机，培养创新思维创新思维寓于数学教学Z屮，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么，在数学教学中应如何培养学生的

5、创新思维呢？1.抓住心理特征激发创新兴趣。兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师要培养学生创新的兴趣，首先要民主，其次耍鼓励。2•创设问题情境，迸发创新火花。现代教学理论认为：构建“问题情境?建立模型?解释应用”的基本教学模式是小学课堂教学的主要形式。根据这个理论,在小学数学教学中教师的首要任务就是创设情境。创设情境大致有以下几种：(1)创设信息情境；(2)创设探索情境；(3)创设猜想情境；(4)创设求界情境。1•引导学生参与知识形成的过程，培育创新思维。布鲁纳认为：认知是一个过程而不是一个结果，教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。

6、数学课堂教学不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，由学生本人把要学的东西借助以往的知识经验进行知识再“创造”。综上所述，我们看到运用分析、综合、比较、分类的方法研究事物有助于人们认识事物的木质和事物发展的规律。然而，人们耍把握事物的木质和规律必须经丿力一个抽象概括的过程，而抽象概括的过程既要运用分析、综合、比较、归纳，也要运用概念、判断和推理进行。在实际的学习和工作中，这些方法通常是在结合使用、交替使用和综合运用中发挥作用。参考文献[1]冀晓梅浅谈小学数学教学中的逻辑思维•数学教学参考，

7、陕师大出版社，2012,4o[2]武跃飞浅谈小学数学教学•新课程学习，山西新闻出版集团，2012,9o