鼎湖山听泉教学设计.doc

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1、教学设计题目鼎湖山听泉总课时3课时学校榆林一中教者李义华杜淑霞年级九年级学科语文设计来源自我设计教学时间2010年8月29日—8月31日教材分析鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。学情分析学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章

2、。对家乡的缙云山、北温泉有一定的感受，但对鼎湖山十分陌生，而本课旨在让学生在读中领略鼎湖山泉声的美妙教学目标1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。 重点1、强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精

3、髓，体会文章要旨。 2、本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。 难点寓理于景，在景物感悟中理解哲思课前准备课件的制作资料的搜集总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教学流程分课时环节与时间教师活动学生活动△设计意图◇资源准备□评价○反思第一课时一、导课新课，板书课题 二、检查预习，汇报交流方式（一）：上学年，我们通过“江山多娇”那一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异

4、域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。方式（二）：（多媒体课件辅助，“泉水流动”的声音响起的同时，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山风景图片）同学们，当你用心倾听着悦耳的泉声，欣赏着蓊郁的山林之景的时候，你们的心中一定在问，这是什么“仙境”呀？这里就是国家自然保护区——鼎湖山。今天我们要和作者一起走进鼎湖山，去聆听它特有的泉音。1、请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的生字词里，你认为比较重要的五个写在黑板上。共同认读。2、课前同

5、学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。积累合作探究△引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教学流程分课时环节与时间教师活动学生活动△设计意图◇资源准备□评价○反思第一课时三、初步阅读，整体感知四．课文总结用自己最擅长的阅读方式进行阅读，读懂读通后思考老师提出的问题。自由诵读、思考、交流1、本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?（游记散

6、文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的）-交流汇报 明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）2、你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。 小组式的课文总结，找出你自己喜欢的精美句子自主.合作.探究自由诵读、思考、交流总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教学流程分课时环节与时间教师活动学生活动△设计意图◇资源准备□评价○反思第二课时研读品析，把握重点 1、老师在课前读书的时候有一个疑问，可以先请教大家吗

7、？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角） 2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。 （泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们一样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？（既写出了山泉半

8、含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中的精神了？ 清澈透明的自然环境，荡涤人的心灵，提升人的精神境界，使人心宁神静） 4、有了这