小学语文高效课堂随笔.doc

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1、小学语文高效课堂随笔南关学校：张霞小学教育是基础教育的基础。就基础而言，如果把人的一生比作参天大树，把中学生比作已经破土而出的幼苗，其教师是修枝剪叶、培土施肥的园丁，那么小学生就是一颗正待播种的种子，而教师就必须是为种子寻找生存条件的农技专家。由此可见，阶段性是学校教育的显著特征，而小学教育则必须植根于学生所处的年龄阶段才可能枝繁叶茂，揠苗助长必将南辕北辙。基础教育改革从整体的系统性到课堂形式和内容的探究已经为时不短，如今呈现出了许多可借鉴的经验和模式，值得推崇的是旨在彰显“主体性”，目标直指人的终生学习和综合素质的“杜郎口”模式，这一模式被列为仁和区实施高校课堂的首选，并

2、在实施中激起了教师们颇深的感触。然而，我觉得学习中，模式的形式和内容、形和神之间的关系却值得深入研究：较之小学，中学生知识、生活经验、思维能力等都有了一定的积累，较为开放自主的课堂模式也就有了一定的基础，但小学生犹如一张“白纸”，可以画出最新最美的图画，但是，如果没人去纸上画岂不永远都是白纸？“楚王好细腰，宫中多饿死”。学模式应该是观其形，悟其神，买椟还珠势必得不偿失。推崇一种模式大家都上，但不加细究，追求表面的光鲜，不管学生年龄阶段所处的思维、知识、能力、方法的沉淀，质上师生能收获什么？小学生的认知感性成分居多，不具备视野和认知的广度及思维的深度，教学中彰显主体性也不能淡

3、化主导性。学模式学的是模式始终如一的主旨，至于作为内容载体的模式的形式是为主旨服务的。如：学生得到一张粗糙的导学案就开始自主学习，而文本涉及内容学生未曾感知过或感知甚少，那么一番“自主”后还剩下什么呢？小学是基础的基础，基础要夯才会实。为此，小学语文教学中学习高效模式，实施高效课堂就是借鉴先进只为其内容，取其精髓，明确课堂大目标，扎根学生实际，扬弃传统，着眼细处。 首先，杜郎口模式充分体现的是力图通过自主、合作的学习过程促进“人的终生学习和综合素质”的教育大目标.。根据学生、教材特点，因材施教，合理开放。趣味性、知识性、丰富性和现实性相结合，引导学生自主学习。既打好“双基”

4、，又训练思维，同时也让学生的个性得以张扬，让不同层次的学生都能得到充分和有效的发展，人人获得成功的情感体验，力求从：　　一、关注情感体验,激活学生自主学习的动力；二、动手操作,激发自主发展的兴趣；三、倡导开放教学,拓宽学生主动发展的空间；四、选择个性化作业,培养自主学习的兴趣几点组织自主合作学习。 其次，学习模式中反应出值得思考的问题。既然是学习借鉴别人就无轻车熟路手到擒来可言，何况全区能“西天取经”的教师为数不会很多，能得到的“经”几乎是“二手货”，所以，诸如观摩、培训时，指导者对样板的亮点要力推，但对不足也要一针见血，如果真伪难辨，何为去粗取精？如：课堂热闹非凡，形式纷

5、呈，学生充满激情，的确有立竿见影之高效，但且不说其中有无作秀，有几分本真，明显值得探讨解决的问题也是显然的：1、简单的问题复杂化有无必要？2、一节课完成的任务只是教材要求任务的极少部分，而且还不一定到位，那么学科任务怎么完成？3、学生分组侧位对黑板是否严重危害健康，而且学生的基础层次能否真的能在自主与合作中抓住要点解决学习问题？4、“教师教是为了不教，”放手让学生热闹一番，真的就是学生达到不教了吗？5、就小学语文而言，实践杜郎口模式能否兼容一些传统的东西？6、个别学生言行、观点明显存在问题，甚至是不利于品德、人格形成的大问题，不一针见血的批评指出，甚至为了学生的喜欢和激情还

6、加以鼓励，不知这是为了教书还是为了育人？所以，小学阶段学习杜郎口模式，实施高效课堂，大家都是摸着石头过河，观摩样板只是提供一段学习“材料”，之后更多的是要多些冷静思考，让领悟在先的人以既是组织者也是参与者的身份和大家一起多些求证和争鸣。 另外，可以说，实施高效我们的课堂仍然处于“临帖”中，小学语文高效课堂应该着力几个方面的：做到四个统一。学习杜郎口，旨在“人的终生学习和综合素质”的大目标；透析语文学科性质，明确语文课程目标；吃透学段目标，做到三个目标的统一。高效的课堂犹如蕴含生命的鸡蛋，形式是壳，内容是核，过于追求壳的完整就难触摸到核，要做到形式服从内容，形式和内容统一。课

7、堂三要素，即教材、学生、教师，在不同时刻侧重不同，但三者不可偏废，做到三要素统一。以上三者做到有机统一。二、“预案”是高效的关键。时至今日，我想把曾经用过的备课和教学设计的说法更名为“预案”更妥帖些，因为它是在目标前提下根据已知预见课堂教学过程的方案。做预案要着眼于整体高效，着力于预见课堂过程中各种可能的发生。相同的文本用不同的教师作出的预案哪怕有异曲同工之妙，也难于相同；相同的学生突然换一个哪怕是特别优秀的教师去完成同一堂课，也不一定会有更好的效果。但可以肯定，吃透教材和学生的优秀教师作出的预案绝对能上出高效的课