[小学]关于高效课堂教师随笔

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高效课堂建设经验交流会学习心得覃虹兰本次学习听了四届示范课和由李正涛老师做的《如何把名师公开课变成普通教师家常课一一中小学语文教师学习转化名师高效课堂》的报告，示范课采取同课异构（即同意一•课题不同的构建方式）的形式，让名师先上，先派优秀教师后上，从课堂的不同构建方式中对比寻找分析优缺点，我想其目的冇这样两个方面:一是让县派的骨干教师在名师的指导卜•有一个提升，培养他们的现场学习力，二是让所冇听课教师在感受两种不同课堂构建模式屮这样三点：一是语文并不难教，也就是说要教好语文，其实路径不1上一条，扶手不止一个，二是每一个名师都是从一个一线教师开始努力、发展、成长起來的。三是名师的高效课堂同样能走进普通教师的教学实践屮，变成家常课。本次给我们讲课的老师冇：武凤霞，特级教师，国家级骨干教师，中学高级教师，省教师教育专家，省首批名师，省十大教育新闻人物，省学术学科带头人。出版了个人教学专著《武风霞讲语文》。郑桂华，华东师大中文系副教授，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市新课标高屮语文教材副主编，上海市新课标初屮语文教材特约撰稿人，上海市青语会副理事长。曹修燕，安康市石泉县城关一小杨柳分校教师，县极骨干教师，石泉县教研室教研员，曾分别在县市级赛教小国荣获一等奖。郑宝琴，屮学一级教师，从事农村初屮语文教学17年，任教于陕西省旬阳县桐木初级中学。这次出去学习吋间虽不长，只有两天，但我的体会还是比较深刻的，我认为名师的课堂教学中有以下这样几个方面是值得我去学习的：-、有层次性的目标设计。如郑桂华老师在上《安塞腰鼓》这一课时，他设计了三个层次性很强的目标。第一层目标是让学生通过门读课文感受这是一篇充满豪迈激情的文本（这个事学生很容易体会到的），她是这样做的：让学生自读课文， 生读后问：心情怎么样？（生答：亢奋、激动、惊心动魄），然后又问：文屮哪些词语让你惊心动魄、让你心情亢奋？请回忆一下并在文屮找出来。由此,她的教学目标就很口然的上升到第二层目标，即发现这种豪迈激情是怎么表达出来的？接下来和学生一起分析感受文章第七、第八段文字屮排比的并列、递进两种运用形式可增强文章语言气势，比喻句喻体的选择也可增强文章的气势，学生明口了以后马上又让学生在文中其他地方找出体现排比两种基本方式的句子、运用比喻修辞手法的句了，接着又引导学生找到了稳重的感叹句、用反义词对举的句子、运用反衬手法的句子，让学生通过反复朗读体会那种强烈的气势，这是她让学生明口了原来可以通过以上这些表达技巧来增强文章的气势和艺术感染力。此时，课堂教学目标就上升到了第三层目标，即为什么《安塞腰鼓》会有着这样充满激情的表达形式，在完成第三个目标吋，她特别强调学生需耍特别关注的是作者刘成章是在陕西出生、生长、上大学、工作的经历和陕北黄土高原上特冇的民风民俗，以此让学生理解作者更能将安塞腰鼓写的如此激动人心，在同学们感受到了安塞腰鼓的豪迈、奔放、惊心动魄的同时，也感受到了陕北汉子的豪迈、奔放、以及作为陕北人的刘成章是如何深情的爱着黄土高原上的那片土地。郑老师的语文课不同层次的目标设计，九最大可能的避免了学生没话说的情况，课堂教学结构的推进性很强，她的课重点在于训练学生的语言感受力和表达力，完成T语文课应该达到的教学0标。这就是她所说的语文教学应将文本所隐含的语文核心价值凸现出來，而适当的弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值及思想品德教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一，即把语文课上成真正的语文课。在《安塞腰鼓》中她认为最有语文价值的地方是做平的词语、句式的表达形式与思想情感的关系。她在把握“语文核心价值”不变的同时，根据教学实际情况不断在调整口己的教学行为。她的课解决了“怎么写”“为什么这样写”“这样写有什么好处”着桑问题。她的课堂教学设计有挑战点、发展点（突破点）和提升点（生长的），从而实现了真正的教语文。i届成功的课不是看课堂活不活跃，热不热闹，而是看你的学生变化了没冇，发展了没有，她的学生上完这节课，会有感情、有气势的朗读了，会分析排比、比喻、反复等修辞手法的作用和知道运用这些表达技巧来表达思想情感了。二、板块设计简约、清晰、有推进性。郑宝琴老师在上《端午的鸭蛋》j课时，她至设计了两个主问题，每个主问题提出后她为了引导学生学习又分别设计两个小问题來达到其目的，在客厅的每一环节，他引导学生主动了解关注汪曾祺的散文特点及其个人喜好，因为汪曾祺不仅是作家，述是美食家。所以就从《四方食事》中找到了这样一的话出示给学生：有人说汪曾祺其身兼“二美”:美文家、美食家。以美文Z笔法述美食Z精华，口然别具一格，寻常小味，但细细品味，却常有味外之味。——《四方食事》,她在资料的下面岀示一个问题：怎样理解两个“味”？这无疑使学生产生了很强烈的兴趣，展开了一个短视的讨论、交流活动。接卜•來让学生门由读课文，并提出了第一个主问题：汪曾祺在文中写了“何物”？“何味”？同学们通过读课文很容易找到 “何物”即“鸭蛋”。于是她引导学生再读课题《端午的鸭蛋》，出示了第一个小问题：作者在文章开头写了端午节的哪些习俗？（生积极的），师乂引导学生说：这是在作者的家乡高邮，因此端午的鸭蛋很有江苏高邮的地方官特色，这很自然让学生体会到“地方风味”。接下來出示第二个小问题：作者家乡的咸鸭蛋冇什么特点？学生很快就找到了第三段写鸭蛋既好看又好吃，因此学生体会到其“美味”，又找到了鸭蛋可作孩子的饰物，鸭蛋壳小放萤火虫好给孩子带来快乐的段落，句子让使学生自己体会到了其中的“趣味”。此时，第一个目标已达到，接下来出示了第二个主问题：你从中还体会到了哪些味之外味？并指导学生找出自己喜欢的段落，试从内容，情感，语言等方面说说体会出了什么味道？从内容上体会出对家乡的怀念和对儿时生活的怀念的味道。从情感上体会有语言的亲切，句了短小，地方方言,文白相间的多种语言柔情和在-•起的幽默感。即本文味Z外有思乡的情味，生活的滋味。语言的韵味。此时本节课的第二个口标已顺利达到。课堂的结尾，是让学生自由说出本节课的收获和感想。她的这节课这样安拍的目的我想应有两点：一是想让学生端正生活态度，平凡不要忽略。就像文中平凡的语言不会乏味，平凡的小事物中蕴含着味外之味，希望学生不要忽略每一个平凡的日子，因为平凡中也有精彩。也在启迪人们在忙碌的生活中慢点走，体味平淡生活中的滋味。二是平淡中见真情，见幽默，见风趣。三、她们更关注学生的需求，发门内心地期待每一个学生有所发现。如郑桂华老师在讲《安塞的腰鼓》这一课时，她让学生自己找句子并分析讲述作者是怎么传递那种气势的，学生于是从中发现了排比、比喻、反复等修辞手法以及感叹句的应用，对比反衬手法原來都是可以增强文章为什么会充满豪迈的气势时，她有意强调学生特别关注刘成章在陕北出生，成长及工作在陕北生活的经历，从而让学生体会到了作为个土生土长的陕北作家更深爱着黄土高原的那片土地，也就比任何能写出那么充满豪边气势的《安塞腰鼓》。作者对家乡的腰鼓，家乡的人,家乡的那片土地的热爱Z情由此而生。同时，引导学生理解黄土高原美，并不意味着江南就不美，（文中有一句“江南是易碎的玻璃”），这就推出了另外一个课前预设Z外的目标，目的是让学生在感受黄土高 原的美的同时，江南也有另外一种美。又如，郑宝琴老师在讲《端午的鸭蛋》一课中，在学生简介作者时她冇意引导学生更多地关注曾祺的散文特色，（这是为了后面实现教学目标做准备的），在结尾时让学生说本节课的收获与困惑等环节都体现了她们更关注学生的需求，发现自己内心期待学生有所发现。然而，他们发自内心期待学生有所发现这一目标乂是通过整堂课的互动完成的。在学生与学生的互动、学生与老师的互动、学生与木文的互动。如生生互动屮学生发现了别人的优缺点，就拿朗读来说，生生互相倾听，再让没读好的学生重度,从而实现了学生由不会读到读的好，读的有感情的转变。又如生生课堂上交流课前的预习成果，促使学生在预习的内容上相互补充，方法上相互借鉴，学生与文本的互动（即自由地或用自己喜欢的方式冇感情地读课文）可让学生充分接触文本，感受文本，通过对文本的语言，写作手法的分析，理解体会作用，情感，从而学会表达。学生与老师的互动，使得学生在老师的引领下一•步一•步达到口标的终点。这就是我耍向名师学习的第以个优点：注重课堂的互动，实现老师、学生、文本三者真正的融洽。而我现在的课堂上有些环节的讨论实属无效讨论，学生在课堂上的表现缺少实适、恰当的评价，学生合作有效指导。学生的交流缺乏真诚,总Z并没有实现真正意义上的互动。专业好文档精心整理欢迎卜•载