物质的变化与性质.doc

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1、《物质的变化与性质》评课稿各位老师，下午好。很高兴参加这次活动，有机会得到学习与交流。今天研讨的是基于实验的化学概念教学，化学教育内容以往是基本概念、元素化合物、化学实验和化学计算四个维度，初中新课程标准又加入了化学探究。化学基本概念和化学实验都是化学学习必不可少的内容，基于化学实验的教学，如何理解？今天吴校长4年前的这节课，就已经在这一方面做了一次大胆的尝试，留下了很多宝贵的经验和值得学习讨论的地方。同时，刚才吴校长也说了，这节课兼顾了当时“协进学习”、“预习学习”的主题，所以多次看到学生讨论和阅读

2、教材活动。化学概念教学使用自习法，是否合适，化学教育界也曾有过讨论。所以抱着学习的心态，尝试着说说，如果不使用教材，可能有什么教学方法。首先，本节课的特点我从教学目标、教学方法和教学策略，归纳了为3个方面。1.坚持学科特色，明确教学目标1.1什么是化学学科特色这节课学生能够掌握和应用物理变化、化学变化、物理性质和化学性质4个概念，同时更为重要的是，归纳出物质变化、性质和用途之间的关系，并通过实验理解基本的化学方法。可以说达到了教学目标。有些学生常常认为化学是“理科中的文科”，只要记忆就可以了，尤其化学

3、概念更是如此，被定义、会使用就可以，这就从一开始抹杀了化学学科的本质特征。曾有一份对中学生科目学习现状的调查，可以来看一下：最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语危险性最大的化学、生物、物理不喜欢化学的原因内容太难，内容没有规律，概念太多有危险、没有实用性、没有兴趣、考试用不到喜欢化学的原因有挑战性、实验比其他学科有趣这节课教师抓住学生初次接触化

4、学的强烈好奇心，利用化学学科的基础——化学实验，通过10余个现象鲜明、操作简单的化学实验，研究现象、得出结论，体现了化学以实验为主、发展科学思维的特点。教师制定的教学目标也可以看出，通过实验观察能力、分析能力和科学方法；促进学生推断能力、搜集证据的能力、辨别概念正误能力，而不是将重点放在对概念的记忆或单纯应用上面。所以学生很快发现了物质变化、物质性质以及物质用途之间的逻辑关系，形成科学的化学实验观、物质变化观念。1.2化学教学中的实验目标这一节课吴老师让学生去做实验，而不过分关注学生操作的精准性。在学

5、生初始学习阶段，我认为没有太大问题，尤其在刚刚接触化学的学生。我国化学教育家刘知新提到利用化学实验促进化学概念教学时，也认为，不必过于在意强调化学实验的操作标准，应该将主要精力放在化学实验的分析上。现在有不少学生对化学实验没有兴趣，或者觉得实验考试要背的东西太多。有教师经常说，要开一节课，体现学生实验熟练规范操作，忽略了化学实验最重要的利用实验发展思维能力，而不是实验操作能力。否则反倒淡化了主题或让学生对科学具有不恰当或刻板的认识。1988年，美国《科学教育》杂志曾做过一次调查——你认为科学家是什么样

6、的。中学生认为科学家的典型特点是：白人、男性、戴着眼镜、身穿实验衣、独自在实验室内工作、身旁有一些化学器材或是技术的产物，墙上则有一些警告危险或机密的标语——一种宅男形象。看一下几幅图，学生喜欢做科学家吗？刚刚接触化学的学生，吴老师敢于让学生直接操作，在初始阶段应该说是一个尝试。而且有学生发现了仪器坏了，提出是物理变化。（注：仍然要注意逐渐养成规范化习惯，但态度是一个长期过程）。2.促进科学思维，理解实验价值2.1化学实验的价值化学实验不应该是为了训练学生技能，而是启发学生思维。还是举个例子，我原来在

7、中学教化学时，上课用的化学仪器很少拿走，课后实验仪器是放在讲台下面的，下一课拿了去另一个班。一次讲完氢气，考虑到安全情况，将启普发生器拿回办公室，下午第一课上课前十分钟，不是听到上课铃，是一声楼上楼下都听到的爆炸声，我知道肯定是我的学生干的事。只是我比较奇怪他怎么搞到一套设备的。问：氢气哪来的——从老师办公室偷来的；用什么装氢气——塑料袋；怎么点燃的——用3根烤肉串棍子接起来，比较安全。这就是一种化学实验——激发人的创造性，历史上每一个重要的化学发现，都是与化学实验创新有关。化学的特点就是有趣的实验、

8、对实验的解释、通过实验证明自己的观点。本课吴老师添加了白纸形状改变和纸的燃烧实验，从学生熟悉的实验分析，更利于学生理解，体现了用教材教的特点。但是否可以进一步学生比较3个变化的异同，指出纸燃烧生成水和二氧化碳，直接得出结论，不需要从书上找定义，更能促进科学思维。2.2本节课教学中的实验分析物质变化概念学习，吴老师利用实验引出概念，为学生提供具体、可供思考的事实，理解掌握化学概念，并在具体变化中运用化学概念，判断重要变化的属性（PPT），学生实验、教师演示