[精品]一个夹子引发的思考.doc

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1、一个夹子引发的思考一个夹子引发的思考案例背景：随着社会的发展，独生子女越来越多，家长对孩子也越来越溺爱。由于缺少科学的指导，导致家庭教育存在很大的弊端：家长过于重视生理上的需求吃饱穿暖，忽视了对孩子精神上的需耍，行为习惯的养成。对孩子语言、动作、行为、情感等方面的健康成长造成了一定得消极影响。这些长辈对自己的孩子过于溺爱,导致了他们养成了以自我为中心的坏习惯。幼儿期是幼儿行为发展的重要阶段，在这个阶段，有计划、有目的地对他们进行行为教育，可以促进他们迅速的养成良好的行为规范，为他们接受教育和社会交往打下良好

2、的基础。案例描述记得在一个午睡之后，孩子们起床吃完点心，我和搭班老师跟平常一样帮孩子梳头发。当我帮露露扎完头发1E想拿她的夹子的时侯却怎么也找不到。我很纳闷，夹子明明都放在桌上的，怎么会不见了呢？我把抽屉和地面找个遍，都没有!等孩子们安静下以后，我简单地描述了一下夹子的特征，问孩子们:“谁看见露露的夹子啦？”孩子们都说没看见！这时，我发现坐在第五组的嘉怡低着头，一声不吭，手里好像捏着什么。我走到她身边,轻声问她有没有看到，她急忙摇头表示没看到。可能因为紧张，手心里的夹子滑了出来。我还没来得及问她，没想到她扬

3、起头说：“这是我的夹子！”我一下子愣住了。这不正是我从露露的头上拿下的夹子吗？我清楚的记得上面有一条小裂痕，绝不会错的！我问：“你从哪里拿到的？我从家里带来的！”她说。难道她夹子真的会和露露的一模一样？我不知该说什么好，想把夹子还给她，可她明显是在撒谎呀……正当我犹豫不决的时候，突然，她扑上来边抢我手里的夹子,边哭着喊：“这是我的，这是我的……”结果从她的口袋里又掉出了好几个小夹子。看到这一切，我气得不知怎么说。我努力调整了一下自己的情绪，因为当着全班小朋友的面，我不好多说什么……案例反思其实，嘉怡是我们班

4、一个乖巧聪明的小女孩，而且乐于助人。可是今天，她拿了别人的东西，还在伪装自己，想不到小小年纪这么有“城府”。这样一个乖巧的孩子为什么会这样呢？是物质的欲望？是情感的缺乏？还是她想引起大家对她的关注……种种疑虑萦绕我心头。事后，在与她家长交谈屮我得知，她妈妈总会发现孩子带回各种东西，问她哪来的，她总是说小朋友送的。但由于父母俩比较忙，也就从来没有追究过此事。从她的父母哪儿我找到她“顺手牵羊”的根源。其实，原因很简单，就是由于嘉怡父母没有及时抽出时间和孩子沟通交流，只是以无条件地满足孩子的一切物质要求作为补偿，

5、反而导致了她需要更多的东西来填补她自己的空虚与不安全感，一旦发现自己没有的东西，就要想尽办法得到。于是就出现了“夹子”的事件。由于亲子情感的缺乏，致使善良、可爱的嘉怡做出了“顺手牵羊”之事，而且还学会了撒谎，这的确让我们深思。不过，嘉怡毕竟还是个4岁的孩子，由于受年龄发展的制约，她还没有形成分清这些东西是“自己的”还是“别人的”的概念，心理上也就没有“别人的东西不可以拿”的观念。所以，她的行为还不能称之为真正意义的偷窃。因此，我并没有去一味地批评她，而是有针对性地、耐心地进行如下尝试：首先，引导孩子“换位思

6、考”o在“夹子”事件过后，我与嘉怡的家长达成了教育上的一致，幼儿园、家庭“双管齐下”，共同暗屮关注，引导教育。首先，我找嘉怡作了一次个别谈心，引导嘉怡思考：“你喜欢的玩具被别人拿走了，你会觉得怎样？”、“你没有了自己心爱的玩具，是不是很难过呢？”等等，让嘉怡认识到了自己的行为给别人带来了不便和烦恼。其次，创设情境“正面引导”。在活动中，我经常有意识地创设各种情境，（如讲故事、情景表演等）对孩子们进行正面引导，我发现嘉怡每次都听得非常地认真。同吋，我针对嘉怡难以区分“什么东西是自己的和别人的”，对孩子们进行了

7、“所有制”的教育，告诉她们这是你的，那是他的，不要拿错了。如果发现藏了别人的东西，引导他们自己拿出并返还；而后进行表扬肯定，这样，既很好地保护了孩子的自尊心，又改变了不良习惯。渐渐地，嘉怡自然地就会与这种行为彻底地告别。“功夫不负有心人”，经过一段时间的共同努力，心灵交流，引导教育。嘉怡妈妈欣慰地告诉我：“现在嘉怡再也不会随便拿别人的东西了。有一次一个小朋友的玩具落在他家，嘉怡还一玄惦记说什么时候还给她。”有一次嘉怡在活动室外面捡到一支闪光笔,竟主动交到我手里：“老师，不知是谁掉的闪光笔，真漂亮！它的主人一

8、定着急。”是啊！我们的真诚和努力彻底改变了她。而对如此的纯真善良，你怎会和另一种经历相联系呢？正如著名特级教师李镇西所说，“来自心灵的，才能到达心灵”，是啊！用心才能做好我们的教育。事情就这样过去了，我们谁也没在孩子而前再次提起，“顺手牵羊”的故事也只是成为我们记忆深处的一段心灵感悟。老师们，让我们共同用心去体味孩子的行为，呵护孩子幼小的心灵，守望孩子最真最善最美的那块净土吧！