“怎样说”教师发展模式的创新实践与思考.doc

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1、“怎样说”教师发展模式的创新实践与思考教育家罗伯特特拉佛斯说过：“教学是一个独具特色的表演艺术，区别于其它任何表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”教师应该做出色的演讲家，让语言幽默风趣生动有效，这将会使学校教学和学生管理事半功倍。教师如何说课？一、说课的意义所谓“说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学

2、，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。二、说课的特点1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化

3、教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究

4、活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。如果要想说好课，教师首先要理解好说课与备课，说课与上课的异同点。说课，不同于备课与上课，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。对于备课是一种更为理性的深化，对于上课是一种更为严密的科学准备。备课是教师在深入研究课程标准、教材与学生的基础上，根据教学目标，处理教材内容，制订教学步骤，选择教学方法，确定反馈检测的内容与方法等；说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中如何处理各个环节的想法与做法，并说明这样处理的理论依据。简单地说，备课主要是解决“怎样教”的问题，而说课主要是解决“为什么这样教”的

5、问题。上课是教师灵活实施教学设计，完成教学任务的过程。上课有具体的教学对象，有具体的师生互动过程，有具体的教学实践活动，具有明显的实践性；说课则是由说课教师说给其他教师听的，是向同行介绍自己的教学设计以及理论依据，具有明显的理论性。三、教师在说课时应注意把握好以下几点：说课的内容主要包括以下四项：教材分析，教法学法，教学过程，练习板书等。教师要说“准”教材的地位、教学的目标与重点难点；说“清”实施教学的主要方式、方法、及课堂练习的形式；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”通过若干教学程序，怎样的师生活动，来完成知识点的教学任务；说“白”练习层次与板书设计的好处。（一）教材分析说教材

6、教材分析就是通常所讲的“说教材”，主要说准教学课题、教学内容、教材地位、教学目标、教学重点与难点。以一节课的说课为例，说课者要说准确讲授的内容在全册教材或某章节中所处的知识地位、思想地位；说出本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标；说出本节课的重点难点，只有准确把握一节课的重点难点，才能实现课堂教学的高效益。在以上三个方面的阐述过程中，都要说出依据或理由。说教材简单地说，就是说清所教内容在教材中的地位与作用、教学目标、教学重难点。（二）教法学法说教法说教法，主要说明在教学过程中将采用的主要教学方法及依据。即说出所选取的教学方法、教学手段，要用哪些教具、学具等

7、。说课者要从简单分析学生的实际情况出发，选择恰当的教学方法，如果每节课所需要的教法不止一种，要分别说明选择的依据。教法的选择和运用要以探究式教学为主，即教学过程要实现“自主化、合作化、问题化”：在课堂教学过程中，教师要重视培养学生自觉学习、主动学习的习惯；要创造机会让学生有课堂合作学习的时空；要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力，使学生掌握规律性的知识，达到举一反三，触类旁通的境界。