表达交流综合实践.docx

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1、“表达•交流”综合实践 曲折与变化 教学设计（一）课堂教学要求：【教材分析】在阅读小说中关注作品情节的“一波三折”，了解悬念、动静、跌宕、张弛、穿插、重复等艺术手法的运用。本课旨在了解叙事作品的故事或情节展开的一些技巧，主要着眼于曲折与变化。学习文章结构技巧的适当运用，先尝试其中的一两种。初步领会循循善诱的说理方法和技巧的好处。【教学目标】1．口语交际：大胆大方，条理清楚地说出本单元的阅读感受。2．写作指导：体会“曲折为文”的妙处，把本单元感受到的写作方法加以提升，用自己的笔触描写生活，写出曲折，写出变化。【教学重点】旨在了解叙事作品的故事或情节展开的一些技巧，主要着眼于曲折与变化。学习

2、文章结构技巧的适当运用，先尝试其中的一两种。初步领会循循善诱的说理方法和技巧的好处。【教学难点】学习文章结构技巧的适当运用，先尝试其中的一两种。初步领会循循善诱的说理方法和技巧的好处。【教学建议】1．诗句引入。古人说：“文似看山不喜平。”一篇曲折有趣、波澜起伏的文章，就像幽深壑谷、起伏峰峦，给人以新、奇、美的感觉，引人探胜访幽，充满无穷的诗意美。2．回顾本单元文章特点。（1）教师总结：本单元我们所学的课文均为叙事性的文体。叙事性文体的基本特征就是陈述事件的过程、介绍人物的活动、讲述事物发展变化的过程。叙事性文体强调的是故事、是事件、是情节。在叙事性文章中，作者往往在事件的发展过程中结下一

3、个个的“扣子”，引起读者对故事发展和人物命运的关心，这就叫悬念。巧设悬念，文章就能达到引人入胜的境界。（2）学生讨论交流。请同学们说一说本单元中哪些故事、或哪些情节、或哪些课文写得曲折变化，摇曳多姿？学生充分讨论，充分表达。可以在学习小组和全班两个层面上进行。［学情预测］在阅读了本单元的几篇课文后，学生对悬念有了比较充分的感性认识，结合本单元的课文进行思考、总结，有利于把感性的知识加以提升，获得理性的知识，并在此基础上指导他们写作。3．师生互动讨论。怎样才能使文章波澜起伏、曲折跌宕呢？明确：使文章波澜起伏、曲折跌宕的方法有五种。（1）设置悬念。所谓“悬念”就是读者对故事发展和人物命运的关

4、切心情。设置悬念，就是作者在写作时故意“卖关子”，留下疑团，以激发读者的心理期待。这样，可使文章跌宕起伏，摇曳生姿，韵致无穷，从而具有强烈的吸引力和感染力。例如萧乾的《枣核》一文，开篇点明身在异国他乡的友人竟然再三索要几枚枣，这究竟是为了什么呢？索枣核的原因就像一团迷雾笼罩在读者心头，让人好想知道原委。这样作品就把本是一件简单不过的事写得曲曲折折，颇有韵致，最后才点明老人那颗深沉的爱国之心。读者读完不觉荡气回肠。设置悬念的手法多种多样：通过人物的语言描写可以造成悬念。如初中课文《羚羊木雕》开头是妈妈突然问我的一句话：“那只羚羊哪儿去啦？”到底哪儿去了？引起悬念。通过人物的外貌可以造成悬念

5、。如课文《最后一课》开头描写与韩麦尔先生穿着那套只有在督学视察或获奖的日子才穿的漂亮的服装。为什么穿呢？留下疑问。通过环境描写也可以造成悬念。如课文《最后一课》开头描写往日喧闹的教室今天却格外安静的环境。为什么会这样？原来今天是最后一堂法语课。通过对某一事物的描写也可造成悬念。如《同志的信任》首段的那一个小小纸包的描写。小纸包是谁送来的？里面有什么东西？以此设置悬念。采用倒叙的叙事方法也可造成悬念。教师可结合课外例文分析。（2）抑扬顿挫。这是一种褒扬和贬抑互相交错的手法。对要赞美肯定的人或事，先贬责、否定，是为欲扬先抑；对要贬责、否定的人或事，先赞美、肯定，是为欲抑先扬。如果要赞美什么，

6、一开笔就连篇溢美之辞，或要贬责什么，一下言则横加指责，那么，文章就是一褒到底，或者满篇贬言，波澜不兴。采取欲扬先抑或欲抑先扬的方法，就能使文势跌宕曲折，起伏变化，给读者以新、奇、美的享受，文章也因此有了生气。如《林黛玉进贾府》中，先借王夫人等人之口，把贾宝玉贬得一文不值，“混世魔王”“孽根祸胎”“疯疯傻傻”的恶名一股脑儿往他头上扣，给人一个极坏的印象；待宝玉出场时，给人的感觉又全然不同：宝玉才华横溢，英俊飘逸，十分讨人怜爱。这里作者运用的是欲扬先抑的手法，造成了一个波澜，文章就不是一览无余，而是曲折生动，妙趣横生。（3）逆笔生辉。所谓逆笔，就是故事情节、人物感情等不按照正常的方向发展，而

7、是反其道而行之，使结局出人意料，让感情波折变化，从而产生浓厚的审美趣味。如史铁生的《我与地坛》，作者在第一节中的前部分极力渲染地坛的荒芜冷落：古殿檐头剥蚀，门壁朱红淡褪，高墙坍塌，老柏苍幽，给人一种失魂落魄之感。而当写到园中蜂儿、蚂蚁、瓢虫的活跃时，作者笔头一转，转向园中荒芜但不衰败且蕴藏生机的描述，从而感悟到了生命的意义，顿生热爱生命之情，从苦闷、绝望中看到了希望，坚定了信念。正是这一折一逆，使文章产生了一种强烈的感染力，给人一种