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1、浅析英语的词汇教学摘要：词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论是传统的还是现在流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词沢教学的冃标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词沢运用到实际生活中。关键词：初屮英语词汇教学方法途径体会初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇
2、教学是我们进行基木训练的重要内容之一。那么，如何较为轻松地扩人英语词汇量呢？如何让枯燥乏味的单词容易、生动呢？我认为教师应根据实际情况选择教学方式，应用相应的词汇教学技巧。使教和学得到和和谐的统一。本人就词汇教学进行简单谈谈。一、教师要利用构词法进行词汇教学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师耍引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测岀一类词的意思O例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再
3、见到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence,disab订ity,evaluation等，还要接触到一些新的缩略词,例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特
4、别提醒学生注意。例如:button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。二、教师要利用具体情景教单词具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景，宜观教具情景等。在具体情景屮教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run,jump,dance,smile,eat,drink等词时，就可以真止动起
5、来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catchacold,headache,cough,medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，Idon,feelverywelltoday.IJvegotaheadache(同时摸摸额头)andacough(发出咳嗽声）・I,vecaughtabad（扌丁喷嚏）・Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已准备好的药片）.Imusttakeitnow（作喝药状）•边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们霧出会意的微笑时
6、，我明白他们已完全听懂了我的话，并口把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。三、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获
7、至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。四、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还耍注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关
8、的词汇归结
