激情设境，培养学生表达能力.doc

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1、创设情境，培养学生表达能力大同校学校王丽现如今孩子上学早，小学低年级更是学生语言发展的最佳阶段。创设一定的语言环境，对学生进行有目的的语言训练，是发展学生语言、培养学生表达能力的有效途径。一、观察周围事物，培养表达能力儿童的生活实践是一个色彩缤纷的世界，推动着他们的认识发展，也是他们说话的源泉。指导学生仔细观察周围各种各样的事物，既能开阔视野、丰富知识，又能有助于提高他们的口头表达能力。如：让学生观察漂亮的铅笔盒和家里养的小动物，指导观察图片内容等，逐步让学生学会重点观察、全面观察、按顺序观察的方法，然

2、后将观察到的内容清楚、有条理地说出来，以训练学生的说话能力。二、日常言语交际，培养表达能力学生生活在社会这个大环境中，免不了言语交际，但他们在言语交际过程中语言往往不很规范，回答问题，不是词不达意、中心不明确，就是语句不通顺、回答不完整。为了提高学生言语交际表达能力，我要求新同学进班要向全班同学介绍自己；回答问题要有头有尾，力求完整，声音宏亮，并经常设计话题让学生练说。如“乱花零钱好吗？”要求学生叙述平时乱买零食吃、乱花零钱，不知节省的坏习惯。这样进行恰当的语言环境设计，学生说话就有了中心，不仅说得清楚

3、流利，而且说得有条有理。经常进行这样的语言训练，学生的说话能力就能得到提高。三、开展课外活动，培养表达能力兴趣，是学习的先导。只有激发了学生的说话兴趣，才能充分调动他们的说话积极性，使每位学生愿意说，学会说，说自己的想说的事，各抒己见，各说己事，充分发展个性，从而培养他们的说话能力。爱因斯坦曾经说过：“思维世界的发展，在某种意义说，就是对惊奇的不断摆脱。”低年级学生对事物的认识往往凭感情，凭直觉，凭好奇。好奇心是儿童的特点。好奇心产生求知欲。只有满足了同学们的好奇心，才能满足他们的求知欲。因此，说话课要

4、采取听说故事、猜谜语、看图、做游戏等灵活多样的形式，诱导学生的说话兴趣，使他们想说，爱说。但是低年级学生容易激动，这既易于激发兴趣又易于使兴趣消失。因此，教师应注意学生这一心理特点，经常结合有趣的活动，进行说话训练。1看电视，演讲比赛。每天让学生看半小时的儿童节目，再将内容叙述出来。2续编故事。给学生讲故事时，不要全讲完，让学生去想象后一半，并且当众讲出来。经常练习，学生们便在续编故事中发展了语言。3听音乐，编故事。放上一段优美的音乐，让学生想象乐曲所表达的情景，并将这些情景编故事，说给大家听。低年级儿

5、童好强，具有强烈的竞争意识。培养说话兴趣时，要充分利用他们的这一特征，采取表演，竞争等手段，面向全体学生，特别鼓励口头表达能力差的学生说话。有一次我安排了一个讲故事比赛，在比赛前，帮助有困难的学生选择材料，先让学生在小组内讲，评出讲得好的到班上讲，做到人人动口，人人爱讲。我班有一位差生，不善于表达，我就帮助他，让他一次又一次地讲，一次又一次地帮他补充，结果那位同学竟在全班同学面前连贯地有感情地讲述了下来，获得全班同学热烈的掌声。其他不爱说话的学生也由此受到了鼓舞。因此，要使语言训练与开展活动有机地结合起

6、来，进一步丰富了学生的说话内容，提高了学生的口头表达能力。四、结合说话课，培养表达能力低年级学生的思维比较简单，说话的完整性、条理性也比较欠缺，教师要采取多种措施，努力创设乐学情境，使学生在说话训练课中乐说、会说、创造性地说。1巧入话题，使学生乐说。引题的方法很多，都必须从学生感兴趣的话题入手，用短短的几句话，激起学生说话的兴趣。如教《春风吹》一课时，我知道学生们都非常喜欢画画，为让学生能说出春天的美丽景色，我问道：“同学们，你们都喜欢画画，今天我们就来画一幅关于春天的画。我们应该画些什么呢？”学生争先

7、恐后地举起了小手。2创设情境，使学生会说。低年级学生的无意注意占优势，思维形象化。教师要善于调动学生愉悦情感，使学生不仅乐说，而且有话可说。如教《春风吹》一课时，我先让同学们画好春的图画，再问：“谁的春天最美呢？”请同学们说说自己的画，谁说得最好，就把谁的画贴在黑板上。于是，同学们当评委，在说与评的过程中，让学生们自然而然地明白，要想把一段话说好，句子必须完整，句与句之间必须连贯通顺。3开展想象，让学生创造性地说。当学生画出春天的美景时，教师设问：春天这么美丽，很多小动物都跑出来了。你们猜猜看，它们都是

8、谁？学生展开想象，踊跃回答。然后学生戴着头饰表演。这样，一节说话训练课便进入了高潮。所以说，低年级学生的表达能力培养，只有通过课内与课外有机结合，校内与校外有机结合才能更加有效地激发学生的兴趣，提高学生说话的水平。