试论新课程理念下一堂好课的评价标准.doc

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1、试论新课程理念下一堂好课的评价标准在新课标的背景下，什么样的课才算是一堂好课，这是一个值得广大教育者深思、探讨的问题。长期以来，课堂评价标准没有共识。传统的教学评价过分强调课堂评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课，从教学目的、内容、方法、效果到课堂提问、板书、语言、娇态、多媒体运用等，无不面面俱到，求全责备，忽视了对课堂教学的针对性、时效性的评价，偏离了从学生学习需要出发，有利于学生发展的评价目的。评价标准不能一概而论，它本身就是多元的。面对不同的学生或面对不同的教师，应该有不同的标准；而不同的听课者，应为对教育持有不同的看法，也会

2、产生不同的标准。评价标准作为一个工具，其目的是为了更好地促进教师的教学行为，我们要善于利用它，而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展的铁链。新课程呼唤教师的是：每一个教师都能成为教学的主人，对自己的课堂能够有一个自己的评价标准，使得我们在自评、他评中有所学、有所思、有所得，并在教学及教研活动中迅速的成长起来。那么，怎样是一堂好课，评价的标准应该体现在哪些方面呢？一、好课应体现在“新”“新”首先指教师教学理念要新，必须体现新课程标准的理念；教学构思要新；重构教学内容有创意、效果好；教学设计、教学资源的运用、教学策略、教学方式、教学手段的选

3、择运用等方面都有个人独到的创意，能在课堂教学中努力表现出个人教学风格及教学特色。“新”还可指学生的创新意识和创新思维的培养。在课堂教学中鼓励独创性和多样性，注重启发学生自己去思考、去得出结论。总之，在具体的教学实践中，教师要集思广益，理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念让课堂的教与学绽放新的亮点。只有课堂上充满创新，才能更好地激发教师与学生的主动性和积极性。二、好课应体现在“活”“活”指课堂教学是否焕发出生命的活力。表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上意味着师生双方潜能的开发、精神的呼唤、个性的张显和主体性的弘扬。要达到这些

4、，就要看教师是否充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位；是否让学生主动的参与课堂，调动了学生的积极性；在参与过程中学生是否表现出强烈的兴趣，思维是否活跃；是否创造了一种积极向上、宽松和谐的课堂教学氛围；在教师的指导下是否能自主的探索求知，与教师同学进行有效的合作交流；在参与过程中学生是否体验到学习的快乐，获得心智的发展。只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。“活”还可指教师在课堂教学中是否做到教学机智的灵活性，即教师在课堂中的应变能力。三、好课应体现在“实”“实”是指课堂教学是否实用或有效。我们要评价一堂好课，最终要看学生通过

5、这节课究竟掌握了什么，学会了什么，得到了那些有助于学生发展的能力。这就涉及到教学的目标问题。教学目标包括预期的教学目标，指课程标准的三维目标的达成度；非预期目标的出现和发展的情况；不同层次学生在原有基础上取得进步的程度。用构建主义的观点来看，一节课的教学效果如何，应该首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动构建才能获得。如果一堂课结束后，学生只有新奇趣味，而没有掌握知识，作业无法独立、正确、高效的完成，那么这堂课将被评判为失败的课。教师除了要关注学生知识的构建，而更要考虑学生的发展。学生的发展

6、不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展及个性的发展。一堂好课不仅让学生获得一种知识，还要让学生掌握某种技巧或形成某种能力，更要学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求，这些就是实用、有效地好课。综上所述，一堂好课应体现“新”、活”、“实”三个字。同时，要想上好一堂课，必须时常思考一个问题。根据学生存在的问题需要设定你的教学目标，然后考虑用什么思路、什么措施去进行课堂实践，想达到一个什么样的课堂效果，从中又得到了哪些有益的启示，这样的课堂才会有针对性、实效性。