浅谈如何培养小学生的读写能力.doc

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1、浅谈如何培养小学生的读写能力谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化,表达岀心灵世界的多姿光彩。作为教师来讲，启发引导学生准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，提高学生的读写能力，应该是语文教学中的重中Z中。特别是提倡素质教育的今天，培养学生的读吗能力显得尤为重要。那么应该如何培养小学生的读写能力呢？我认为可以从以下儿方面入手。一、以趣导读，多法促读兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈的向往心情，从而积极主动地去认识事物。心理学家研究证明，某一领域实际知识积累是产生该领域的认识兴趣的基本条件。教

2、育学家皮亚杰也曾说过：兴趣是最好的老师。有些家长反映孩子不喜欢读书，家里买了成套的儿童读物，学生却很少翻看。家长有时共至利诱威胁，孩子也不为所动。其实这就是读书兴趣的问题。而且，小学生对某一事物的兴趣往往具有随意性、暂吋性的特点，一口遇到什么挫折或其他有趣的事，他们的兴趣就会转移。所以在培养学生养成爱读书习惯的同时，还要教给他们一些切实有效的方法。首先是耍培养学生的阅读习惯，不断的积累和丰富自己的知识库存。当某个领域的实际知识积累到一定水平时，就容易产生对该领域的兴趣，否则，一窍不通，只会索然无味。在学校，孩子读完一木书，我就要求他们像“记账”那

3、样一木木记下来，账冃分读书名称、读书日期、作者、字数等，随着时间的推移，这个账本越来越珍贵，翻开小本子数一数，自己已读了这么多数，心里就有一种自豪感、满足感，促使自己更加勤奋地读书。在阅读课文的同时，教师可以让学生阅读一些课外书籍，并正确进行指导，巧于点拨，使学生养成博览的习惯。在此基础上，还可将买书的心情，读书的感想加进去，乂增加了笔练的机会。其次，还要教给他们一些方法。读书时遇有优美的文章，我就耍求他们有感情地朗读出來，在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入情乂入境，在读中形成具体的形彖，再加上适当的动作，既得到了美的享受，乂丰

4、富了想象。那么对于小学生来说，何时让他开始阅读开始积累比较合适呢？有人认为得到三年级学生有一定识字能力以后才能开始阅读。但多年的教学经验告诉我，那时已是亡羊补牢。因为三年级学生已开始写作文，没有一定的阅读积累学生何以写作？但此时学生乂耍完成老师布置的写作任务，只能东拼西凑生拉硬拽，完成任务万岁C此情景下写出的文章可想而知。要想写出好文章得到老师的表扬那更是无稽Z谈。久而久Z,好多学生对写作丧失了兴趣。老师对此类学生也无计可施。我想这也是老师和学生闻写作而头疼的根源所在。二、读中有思，读写结合读书的习惯和兴趣培养起来了，学生脑子里写作索材的积累自然

5、就多了，这就为写作能力的培养和提高奠定了坚实的基础。很多孩子感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。写作是一种创造，从创造心理学的和度看，一个人的创造是“从有到新”复杂的加工的过程。人类获得的信息量越多，创造的可能性也就越大。学生们在读书中积累了一定的语言和写作方法，我乂适时增加各种读后练笔的机会，让写作成为“有源Z水”，自然喷涌而出。在语文教学中，教师应确立大语文教学观，在学生中间积极开展课外阅读活动，启发学生明其旨、获其识、得其法，从而培养学生的语文阅读能力。在学习的过程中，首先耍以读为本，因为一切的知识积累都是以读为前提的

6、。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础，所以，读就是为了继承和发展我国古代传统语文教学的精华。为了让学生把话说好、把文写好，我注意引导学生积累一些语言的警句名言。如“书是人类进步的阶梯”，“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”。再就是苗诵一些比较浅显的唐诗宋词等。但是怎样让那些亳无生机的方块字吸引住学生幼小的心灵，让他们体味到书中的妙处呢？这就要从培养学牛的读书兴趣，养成善于思考的习惯入手了。一年级小学生可以让他们阅读一些他们感兴趣的图文并茂的画报，让他们看后讲一讲为什么喜欢看？在这一简单的为什么中就培养了孩子思考的习惯。

7、对于高年级的孩子教师可以让他们多读书看报，特别是报刊上的新鲜时文和屮外名著。同时对自己的阅读行为进行思考，总结经验，吸取教训，发扬成绩，克服缺点，从而改变阅读策略和方法，以提高阅读效率。“读书破万卷，下笔如有神”，这说明只有多读才能增强语感，促进思维的发展，才能积淀知识，在写作中左右逢源，挥洒自如，而不至于捉襟见肘，茫然不知所措。高尔基说过，读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。学生的阅读面拓宽了，视野自然就会开阔，这不仅使学生积累了写作索材，也让学生学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时顿

8、悟了作文Z道。所谓“劳丁读书，逸于作文”就是这个道理。不失时机地引导学生读书，必定有利于促进学生写作。第一、耍写好读书笔记。书虽然读的不