信息技术应用于科学课程教学中的几点思考.doc

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1、信息技术应用于科学课程教学中的几点思考摘要：本文围绕“探究”这一核心理念，以网络技术为载体,对信息技术应用于科学课程带来的新的课堂教学模式，课堂效果评价两方面进行探讨，并提出“游戏”应用于教学的设想。关键词：探究网络技术评价游戏如今科学教育已从原来的向学生“灌输”书本知识的教学方法，转移到培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙的课程，使学生亲身经历以探究为主的学习活动上。这标志着我国科学课程在培养目标、学生的学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化。一、信息技术应用于科学课程带来新的教学模式信息化教学是以多媒体和网络为基础的。

2、这是指教与学的活动是在信息环境屮进行，包括多媒体平台、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、创作实践等环节。不同的信息化环境，其教学模式一定是有所区别的。1.多媒体平台环境下的“情境一一探究”教学模式根据教学要求和学生的认知发展水平，创设一定的教学情境，以引起学习者对问题的思考。在充分思考的基础上，借助一定的学习资料，形成创新性问题解决的思路，并在实践中探索问题解决的具体方法，最终实现问题解决。在问题解决过程中，学习者对问题的理解和解决方法会形成自己的独特见解，从而达到建构主义理论所耍求的

3、对知识学习的自我意义建构。例如，学习相对运动吋，给学生放映如下两组镜头：（1）一辆在竖直下落的大雨中行驶的汽车，车内的乘客看到车窗玻璃上雨水的痕迹是斜向后的，而路旁的人看到的大雨是竖直下落的.同一时间与地点发生的现象，为什么不同的人看起来结果却不一样呢？（2）坐在快速行驶的汽车里的人，把目光投向路面时，看到的路面是快速后退的。为什么静止的路面看起来会向后退呢?利用这两组镜头，再结合教师的巧妙设问，引起学生思维的冲突，极大地激发了学生学习研究相对运动的动机。2•基于校园网络环境下的“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式学生的

4、学习应在一定情境中，围绕问题的提出和解决进彳亍，在问题解决过程中，学习者对问题的理解和解决方法会形成自己的独特见解，从而达到建构主义理论所要求的对知识学习的自我意义建构。女口:根据卤族元素知识和氧化还原知识。首先，确定学习主题——“海带中提取碘的探究学习”，教师再把搜集到的资源整合放在校园网FTP上，学生利用计算机文字处理工具，制定、写岀主题学习计划（包括确定目标、小组分工、进度计划），并从FTP上获取资源，相互合作，展开有效的自主学习。3.基于因特网的44T&arnp:W（Team&:Website）教学模式T&

5、W教学模式中"T&jW"多元互动式教学评价体系的定义:就是在信息技术教学中，教师为了促进学生的全面发展，采用以小组团队为主耍组织形式，以信息技术教学评价专题网站或其它互动网站为依托，通过师生、家长共同参与，开展多元化、个性化、跨吋空的网上教学评价方式。［1］其中，T和W是这种教学评价体系的两个核心要素，分别表示学习评价的团队(小组)(Team)和教学评价网站(Website),&表示And。学生以小组为单位均可通过Tntemet共享学习资源，互磋学习经验，展开小组学习竞赛，进行情感交流与研究合作。具体做法:将学生分

6、成合作学习小组，小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码，共同设计合作活动方式，借助NetMeeting、IntemetPhone^ICQ、E-ma订、ChatRoom.BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，可以不受到时间和空间的限制而开展有效的学习。二、信息技术应用于科学课程教学效果评价的特点初中科学，学生获取的是学科基础知识，是相对稳定的知识，对这些知识采取探究教学，目的是以此为载体培养学生学习能力，建构有意义的知识［2］。1.运用信息技术展示学生的科技作品在学生完成个体探究活动后，通常需要及吋进行小型的反馈汇报。使用现

7、代信息技术手段可以在备课过程中根据学生在探究活动中可能山现的问题，设计山各种与学生相应的电子版的针对性总结，在课堂上根据学生的反馈情况及时调整内容，从而使后继的教学实践活动更有针对性。2.利用网络实施学生的互评受到课堂教学时间的限制，利用传统的板书加口头语言等手段对学生进行评价往往只能限于个别学生，而且这种评价也通常是单向评价。利用网络，我们可以设计出全员参与的双向评价教学过程。以网站为平台，所有同学都参与评价的过程，同时也可以与自己的评价者进行交流。1.教师通过网络获取评价通过网络，学生还可以对教师进行评价，方式可以是：电子邮

8、件,即时通讯软件，网络电话，教学网站平台等。评价反馈的内容主要有,课题设计是否合理，开展难易程度，系统知识要求，课题探究进度等。教师可以在第一时间获取这些评价，收集学生的意见，想法，从而及时的了解到学生的需求，调整自己的教学策略，更改阶段性目标，真正形成双方的互