祖父的园子课例评析-谭晓华.doc

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1、《祖父的园子》课例分析乌鲁木齐市高级研修班学员、第62小学谭晓华10月28日，我们骨干研修班在谭莹老师的带领下，开展了乌鲁木齐市小学语文教学内容的选择与确定专题研讨活动。这次活动真可谓是一次真正的学习。在活动开展之前，谭老师给学员布置了作业，要求每一位学员认真研读教材，撰写《祖父的园子》教学设计，活动当天，市小学语文名师工作室成员、市实验学校副校长郭飞老师执教了一节研讨课，谭莹老师为大家作观课评教引领，指导我们如何撰写课例分析。并布置了一项富有挑战性的作业-每人选择一种方式上交一份课例分析。听完郭飞老师执教的研讨课和谭老师的指导，我收获很多，《祖父的园子》是一篇略读课文，课文较长

2、，如何现在我根据郭飞老师的教学模板，对比郭老师执教的研讨课进行认真的分析学习，使自己在今后执教这一类略读课文时能够有所提升。一、教学目标：预定教学目标：1、通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐和自由。2、领悟作者表达情感的方法。达成教学目标：1、通过自由朗读、师生合作读、学生表演读、扫读、男女生合作读等多种方式的朗读，以及教师补充的资料和创设的情境，引导学生感受、体会到作者童年生活的自由自在和无忧无虑。2、通过引导学生反复朗读，感受作者运用反复、排比、正面描写与侧面描写相结合、借景抒情等方法表达对美好童年和祖父和怀念之情。通过对比，我认为郭老师教学本课已经很好地完成了备课时预设

3、的目标任务。二、教学内容预设内容：（一）整体感悟，俯看完美之园1、了解课文出处2、生针对课题质疑归纳问题：园子里都有什么？这是一个怎样的园子？（学生板书）（二）文本探究，感受自由之园针对板书转化问题板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？（正面、侧面描写）版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？1、铲地-浇水（事）2、“活”“自由”（物）（重复-反复）句式练习3、为何不叫自由快乐的园子？（情）（一）拓展检测，憧憬梦幻之园1、师范读、讲述，生联想、猜测2、教师讲述作者生平3、反提问题：为什么总是“光芒四射”？课堂生成：（一）整体感悟，俯看完美之园1、介绍作者及出

4、处2、学生针对课题质疑（二）文本探究，感受自由之园1、自由朗读，画出关键词，祖父的园子里都有什么？2、浏览课文，祖父的园子是一个什么样的园子？（生板书）3、结合同学们的板书和课题，能否转化成一个问题？板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？问题：开篇写祖父的园子是一个大花园，可作者却为什么没有写花？（正面、侧面描写）版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？问题一：我和祖父在园子里都做了哪些事？我做的都是好事吗？这么多事情当中，哪一件事叙述得特别详细？问题二：我铲地，祖父是怎样对待这件事的？这是一个怎样的祖父？问题三：自由读17段，作者主要写什么？这段话有什么特

5、征？仿照句子进行句式练习。版块三：为何不叫自由快乐的园子？（情）版块四：读原文片段，看你有没有更深的理解？（三）拓展检测，憧憬梦幻之园1、师范读、讲述，生联想、猜测作者的未来是什么样的？2、教师讲述作者生平，对比刚才我们为她规划好的美好未来，你此时的感受、心情是怎样的？3、反提问题：作者的一生风雨漂泊，她为什么说这个园子总是“光芒四射”？4、推荐阅读《呼兰河传》三、课例分析：（一）《祖父的园子是》一篇略读课文，郭老师设计的步骤是：整体感知——文本探究——拓展升华。环环相扣，行云流水，过渡语、评价语精练得当。但我有个困惑：这是一篇略读课文，但纵观整个课堂，教学环节精雕细琢，字词句段

6、面面俱到，与精读课文的上法没有多少差别。由此我想到平时的教学实践中，很多老师也把握不好略读课文的上法，要么把略读课文上成了精读课文；要么把略读课文泛读化，对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水；要么把略读课文自读化。我个人认为，有些引导学生思考的问题还可以整合，例如在文本探究时，有这样一个环节：1、自由朗读，画出关键词，祖父的园子里都有什么？2、浏览课文，祖父的园子是一个什么样的园子？（生板书）3、结合同学们的板书和课题，能否转化成一个问题？问题一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？问题二：为什么说这是一个自由快乐的园子？在这个过程中，祖父的园子里都有什么？为什么说这是

7、一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？这两个问题实际上只是问法不同而已，问题的答案是相同的，那么第一个问题就是一个无效提问，只是教者为了更好的衔接第一和第二个环节所设计的问题，浪费了时间。因此，我们要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。（二）叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略