例谈综合实践活动中教师的指导作用.doc

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1、例谈综合实践活动中教师的指导作用现代教学强调学习的建构性、社会性和情境性。小学综合实践课程给学生提供了真实的任务和复杂的情境中解决问题的机会，使学生通过许多实践活动，让学生在动手动脑中学习，在实践中学习，学生比较喜欢这样的活动。在发挥学生主体作用的同时，我们也应看到教师所起的作用。那就是桥梁、纽带、参与者、引导者。近几年来，我们十分重视在综合实践课程方面教师的指导作用，因此取得了一些成绩。以三年级的“植物”主题活动为例，谈谈我们的做法：一、教师指导学生确立综合实践课题。每个学期开学，我们总是调查学生的想法，他们在综合实践课上，最想研究什么问题，对什么样的问题感兴趣。特别是对于低年级的学生，他们

2、独立展开研究，选定课题的能力还不够成熟，所以老师和在学生一起商讨要研究什么问题。本学期的开始，我们也探讨了一些课题。春天到了，可以先研究植物，我们打算种植一些比较容易成活的植物，如：种植凤仙花、种植黄豆、蚕豆等。并观察一些植物的变化，观察校园中的树，并记录观察日记。二、教师指导学生按一定的顺序观察植物。我们在观察植物的过程中，我发现学生并不会观察，观察具有跳跃性。东一葫芦西一瓢，没有顺序。所以在观察大树的活动中，我就让学生注意观察的顺序，由远及近，从上到下。观察大树时，一些学生能够退到操场的另一边，先从远处观察校园中的大树，再到近处具体观察，按照一定的顺序。如先观察树干再观察树冠，然后观察树叶

3、，还可以依据一些工具去测量，如测量树干的粗细树叶的大小、长短等，这些测量工具的使用，都需要在教师的指导下进行。我们在观察各种各样植物的种子时。教师要指导学生按照种子的大小、颜色、看解剖开种子的结构等方面去研究植物的种子。三、教师教给学生种植植物的方法，鼓励学生长期种植。怎样种植植物，学生一点经验也没有。我教给学生种植植物的方法。包括怎样挑选种子，选那种颗粒饱满的。浇水、选择什么样的土壤等问题。亲自带领学生种下植物的种子。引导学生把种子种在透明的容器的杯壁部位，以观察种子是先长根还是先发芽。学会测量植物的根的长短及茎的成长变化，从而学会用数据说话，达到更加准确的目的。最重要的还要让学生能坚持去种

4、植植物，要看到种子植物的经历种子、幼苗、开花结果的一生，这就要求学生持之以恒地长期种植植物。也能培养学生的坚持性。四、教师引导学生写观察植物的日记，强化中途指导。在实际的教学中，我们发现学生并不会写观察日记，如我们在有顺序地观察完树木后，组织学生讨论怎样写好观察笔记，然后让学生在课后写一篇大树的观察记录，可以写观察的校园中的大树，也可以写自己家附近的大树。在下一节课，我就请个别学生把观察记录念给大家听，让其他的孩子对他写的观察记录作出评价。一个同学的观察记录写的很像作文，用上了优美的词句，而其他同学评价他的观察日记时，说这个同学的形容词用的很好，这让我感到有必要把每个孩子的记录都看一看，在课后

5、我把观察记录收上来，看了同学们写的观察记录后，认为学生写的观察记录主要有以下几种问题：(一)、写作文型。一个孩子的观察记录有这样的语句：“杨树像一位忠实的卫士，不管刮风下雨，也不管严寒酷暑，总是坚守着小区。”而另一个学生对这位同学的记录进行评价时说：“他这句比喻用的很好，把杨树比喻成忠诚的卫士，很生动。”其他同学也表示赞同这位同学的意见。我边听边想着对这样的问题应该怎样引导，我给孩子解释说我们不是作文课，这是科学观察记录，一定要尊重事实，观察到什么就记录什么，可以记录下详细的数据，但千万不能写成作文，不需要去联想。再如一位同学这样写道：“今天，上综合实践课，老师带我们到校园里去观察树木。我先拾

6、落叶，拾了3、4个，再拓印树皮，把纸压在树干上，用手指按压，平捏蜡笔涂色，最后用放大镜观察小动物。叮铃铃……下课了，我高高兴兴地向教室跑去。”这篇观察记录是按我们观察的时间先后顺序写的，而不是按照由远及近、从上到下的观察顺序写的，这也是作文型观察记录的一个例子。发生这样的事不能埋怨孩子，因为他们从一年级开始就在语文课上进行写话训练，而这种科学观察记录怎样写还是第一次接触，关键要看教师的引导。(二)、避重就轻型。一位同学写道：“我观察树的时候发现了蚂蚁，它一开始很怕我，跑来跑去，后来它在那看我。”还有一位同学写道：“我还发现树下有几只小蚁，上综合实践课真有趣！”我们这节课的重点是观察大树，小动物

7、可以记录，但不是重点，更不需要拟人化地去描写。(三)、混乱型。有些同学记录的不按观察顺序，想到哪里就记录到哪里，眉毛胡子一把抓。如：“我和白金云、王苗雪、苗鑫磊一个小组，，我现了树冠很大、树干很粗、树皮也很粗糙、树皮上有一道道的勒痕，树干向上分成了树杈，我还发现树上有一些小动物，叶子上结了一个个的果实。”可以看出这个孩子的观察属于粗线条的，果实能结在叶子上吗？这表现出了个别学生观察的不仔细或者记录