如何提高学生的口语表达能力.doc

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1、如何提高学生的口语表达能力？                               新课标倡导的口语教学要求以学生为中心，培养学生的英语交际能力，注重语言交际能力与非语言交际能力的培养，同时有意识地帮助学生形成跨文化交际意识与跨文化交际文化能力，在交际中得体地使用语言。《英语教学大纲》中明确规定：除笔试题以外，评价项目必须包括听力和口试。随着英语口语测试的逐步实施，将引起英语教与学模式的重大改革。中考中将增加口试，体现了英语教学改革的新思路，对整个初中英语教学具有很强的导向作用。因此，如何提高学生口语表达能力

2、无疑有着十分重要的价值。因此，教师在课堂教学中，应根据学生口语能力形成的特点，采用各种教学手段和方法，努力提高学生的口语交际能力和口语应试能力。在多年来的英语教学实践中，我深感学生在学习中出现的最大障碍还是听力和口语的提高太慢。 “哑巴英语”还是严重存在。要想提高听力和口语能力，一定要开展形式多样的口语训练方式，让学生多听、多说才能提高他们的口语能力。一、 坚持用英语组织教学，尽可能给学生创造一定的语言学习环境语言是思维的工具，思维离不开语言，而思维活动总是在语言的基础上进行的，用母语进行思维，培养不出用外语理解和

3、表达思想的能力。外语教学只有尽量用外语进行思维，用外语进行教学，增加外语的实践活动，才能加速培养出用外语理解和表达思想的能力。因此，在英语课堂教学中必须充分使用英语，才能创设语言环境，使学生在运用英语过程中更好地掌握英语，以达到新大纲新教材的要求。教师除在课堂上尽量用英语授课，多给学生提供操练机会外，如果有条件应组织学生多看英语节目、教学片、听英文磁带、多朗读等，为学生提供模拟的语言学习环境。这样才有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学

4、习英语的兴趣。老师在课堂上坚持说英语，课余时间多开展有利于提高学生英语口语表达能力的活动，学生就会逐步提高听的能力，听力理解提高了，口语能力的提高就有了保证。二、 强化听说技能训练，提高口语能力（一）强化朗读技能教科书后的单词表要按音标正确朗读。在教师的指导下，挑选一些代表性的句子，琢磨连读、失爆和语音同化的读法，经常操练。（二）听句子，迅速应答包括陈述句（肯定、否定句）、一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句、祈使句和感叹句。（三）情景提问提问的情景是学生所熟悉的有关学习、生活方面的内容。或者在学完课文对话后，教师再

5、根据所学内容创设一个对话情景，让学生在交际过程中熟悉所学语言。创设情景能让学生大胆参与，进行大量的语言实践，以达到学以致用，运用英语进行交际的目的。 （四）朗读短文挑选或编写一些100字左右的短文，内容以学生易接受、好理解的故事为主。朗读有利于提高学生对所学内容的感知和理解，有利于提高学生的口语和书面表达能力。起始年级侧重于读音练习，初二、初三的朗读侧重点应转移到语调、节奏、韵律即流畅程度上。这种朗读训练有利于语感的形成，加深对文章内容的理解，有助于听、说能力的发展。（五）口头作文话题是学生较熟悉的人、事、物，有一

6、定的时代性。培养学生的口头说话和组织语言的能力。口头作文可以是教师出题也可以让学生自己挑选，要求学生有准备的连贯讲话，学生在表达过程中要努力做到表达清晰，组织合理，层次分明。同时具有正确的语音语调和基本的造句能力。可以分为以下几个步骤：（1）模仿（句子背诵与模仿相结合）（2）强化训练（朗读课文——背诵课文——互相问答——造句——复述课文——模拟课文编故事（3）自由表达（几个句子描述到创造性口头作文——专题口头作文）（六）看图说话用英语口述一幅或多幅画的内容。看图说话是口语教学中使用最多的方法之一。它的优点是学生直接

7、将图画所体现或可以想象的内容与英语联系起来，有利于培养用英语恩维的能力，有利于学生想象力和创造精神的开拓。看图说话以具体图片为媒介，内容可具体可抽象，话题可小可大。在训练中应注意遵循由易到难、由形象到抽象的原则，循序渐进。教师可根据图片内容的特点，先训练单幅图，再训练多幅图。单幅图能有效训练学生的观察能力和对具体事物的表达能力，多幅图有利于训练学生的概括能力和抽象能力。有助于逐步提高学生口头表达能力。（七）通过播放录音来练习学生的口语与听力学生通过模仿初中英语的课文录音和一些较好的英语录音，如《新概念英语》等课文录

8、音，学生可加强英语口语的练习；通过听课文录音和其他听力练习，学生可提高英语听说理解的能力，同时对学生掌握正确的发音和较好的语音语调都有着较大的促进作用。当然，教师要帮助学生克服羞涩心理，挑战错误，努力开口，积极开口，善于开口。可自言自语，可与伙伴合作，可人机对话(利用录音机、电视机、CD机等)，可模仿电视、电台或录音、录像资料中的英语对话。三、布置有声家庭作