游戏教学的依据.doc

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1、游戏教学的理论依据生理学、心理学及教育实践表明，“小学低年级儿童的大脑神经只能保持15—20分钟的持续紧张注意，机体静止的稳定也不能够超过20分钟。”[8]67但是在小学阶段，一堂课一般持续40分钟左右，那么余下的20分钟教师要如何使学生对学习内容保持兴趣呢？如果仅仅是再三讲解以及做练习题，毫无疑问这样只是机械训练学生的思维而已。可见对于低年级学生来说，要改变这一状态，引入动态教学是很有必要的。而游戏教学作为动态教学的一种有效形式，它在低年级数学课堂的作用是显而易见的。杜威在《民主主义与教育》一书中谈到，儿童经

2、常会对校内课程感到乏味，但却对各种游戏活动充满兴趣。对此，杜威指出，如果校内课程也采用游戏的形式，儿童将会聚精会神于校内课程。前苏联心理学家维果茨基认为，一方面，游戏是儿童发展的源泉，儿童主体在游戏活动中得到发展；另一方面，游戏本身也随儿童的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级。他认为，游戏领先于发展，游戏创造了儿童的“最近发展区”。在当代，对我国游戏教学做出杰出贡献的专家学者中最具有代表性的人物当属陈鹤琴先生。他提出游戏具有以下四种价值：发展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹。