游戏教学应做到“三依据”.pdf

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1、游戏教学应做到“三依据"口江苏省张家港市实验小学(南校区)许华红一【关键词】游戏教学小学数学、游戏内容要依据教学内容安排叫“互为”。此时，再进行新课教学，学生就三依据在数学教学时，我们要把握一个重要会很自然地理解倒数的含义了。而另外一【中图分类号】G【文献标识码】A的原则，那就是我们所采用的一切教学手位教师在教学这一节课时，安排的互动游【文章编号】0450—9889(2014)04A一段与方法都是为学生学习服务的，都是为戏是让学生用俏皮话来介绍一下自己，虽0075-02了完成课堂教学目标的，游戏教学也不例然学生在介绍的过程中也都笑哈哈的，但外。游戏的安排要有利于学生更

2、好地学习它却与倒数一点联系都没有，所以效果非由于小学生自我控制能力比较弱，他知识，游戏内容要与教学内容有一定的关常不理想。这种为了游戏而游戏的教学方们的学习往往都是在一定的情境中才能联性，让学生可以在做游戏的过程中感知法，失去了游戏教学的最初目的，也体现完成。所以，许多数学教师总是在课堂上课堂将要学习的内容。但是，在目前的数不了游戏教学的真实价值。创设一个又一个的教学情境来促进学生学课堂教学中，教师安排的游戏随意性很二、游戏形式要依据学生的年龄特征的学习。在这种理念下，游戏教学也就被大，把游戏的功能只局限在调动学生的学在小学数学教学中，新的数学课程标越来越多的数学教师

3、所青睐。游戏教学法习兴趣上，将游戏内容与教学内容严重割准把整个小学数学学习分成两个学段，第可以让学生在一种快乐的氛围中进行自裂开来，从游戏内容中看不到教学内容的一学段是1～3年级，第二学段是4-6年主学习，它可以调动学生学习数学的积极影子。这样的游戏教学只能给学生带来欢级。之所以把它分成两个学段，是因为每性，让学生不由自主地参与到学习中来，乐，却不能促进学生更好地学习数学知识。一学段的学生具有不同的心理特征与年变被动学习为主动学习。但是，在现实教例如，在教学苏教版六年级数学上册龄特征，它需要我们运用不同的教学策学中，一部分数学教师在运用游戏教学《倒数的认识》时，课前，

4、一位教师设计了略，只有这样学生的学习才是有效的学时，总是达不到预想的效果。是什么原因找朋友的游戏，让班上的每一个学生分别习。游戏教学也一样，我们要根据学生已造成的呢?笔者经过观察与实践，发现有说出自己的一个好朋友。当然，每一个同有的知识经验水平和学生的年龄特征来许多教师在采用游戏教学时，游戏内容与学的好朋友都是不一样的，如甲和乙是好组织不同形式的游戏，这样学生才能感觉教学内容脱节现象比较严重，游戏的组织朋友，丙和丁是好朋友。在游戏中，教师就到我们的游戏有趣，才能乐于投入到游戏形式不符合学生的年龄特征，在课堂上安问学生：甲是乙的好朋友，那么乙是甲的当中来。如果我们采用的

5、游戏脱离了学生排游戏时机把握不好等。因此，要想让游好朋友吗?能不能单独说甲是好朋友等的年龄特征，那么也就不一定能引起学生戏教学更好地服务于数学课堂，我们就要问题。这样可以让学生在游戏过程中领的兴趣。我们经常会看到这样的一种现做到“三依据”。悟倒数不能单个出现，让学生理解了什么象：一些教师(下转第8l页)组合作交流)、学生竞赛等方式。教师在日教师的指导作用。教师备课时应充分考是选择时机，充分发挥学生的主动性。如常教学中需要多留意训练，教给学生互动虑合作探究的内容、形式及合作中可能出果教师提出问题，不经学生独立思考就直的方法。一是合理分工，明确合作探究的现的问题等。同时，

6、教师不能站在讲台上接让学生讨论，学生会感到措手不及，只方法。教师要确定小组成员角色的分配，冷眼旁观，否则，在看似热闹的场景中，学有在学生经历了独立思考的过程，产生交让A、B、C三级学生分别交流，然后在组生讨论的是什么、讨论的情况如何、是否流的需要时，展开的合作学习才是有价内研讨，让优生带动“潜力生”，给所有学真正有效，教师都无从知晓。其实，教师可值、有成效的。生都创造平等参与的机会。教师应告诉以把自己当成某一小组的成员参与讨论，总之，课堂互动的形式和方法有很学生小组交流的内容一般应涵盖两方和他们一起学习，并指导他li'l~D何发表自多，但都要求教师一切从学生出发，奠定

7、面：一方面表述自己的见解，另一方面则我见解，或者以自己的发言、暗示诱导学情感交融的良好师生关系，科学提出问要倾听他人的意见。学生只有掌握了合生如何发言，教会学生如何表达自己的观题，采用合适的方法，才能让课堂互动有作的方法，明确了合作的内容，小组合作点，培养学生发言的习惯和兴趣，以充分价值、见实效。探究才能取得成效。二是参与合作，加强发挥教师的指导作用，提高合作成效。三(责编林剑)0’本题在拓广一的基础上继续向外延．．AG=C．BGE=BEG=45。用到了分类讨论的思想，其解题思路与方O．伸，点E由在有限区间运动延伸到无限oCF是正方形外角的平分线法看