给予是快乐的说课设计.ppt

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1、《给予是快乐的》说课设计一、说教材《给予是快乐的》一课选自人教版小学语文四年级上册第六单元以“人间真情”为主题的一篇略读课文，课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。学习本课之前，学生对“获得的快乐”有一定感悟，教学这篇课文，主要是引导学生凭借课文的具体语言材料获得“给予是快乐的”的真切感受。二、说教学目标、教学重难点（一）教学目标根据课程标准的学段目标，我确定本课的教学目标如下

2、：知识技能：在正确流利朗读课文的基础上，读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。过程方法：通过创设游戏情境，让学生切身体验获得的快乐和给予的快乐.情感态度价值观：激发学生乐于助人，无私奉献的精神。（二）教学重难点体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，让学生体会到给予的快乐三、学情分析现在的孩子过着优越的生活，在不同程度上普遍存在着心胸狭窄，以自我为中心的不良心理。他们往往从父母、长辈那里得到了许多快乐。但是，给予别人的快乐不多，对本文的“给予是快乐的”不是很好理解，会给教学带来一定的难度。《课程标准》中指出

3、“要注重儿童的情感体验，让学生做学习的主人”。在教学中，我充分考虑这一点，设计了一系列让学生全面参与的游戏和语言表达训练，让学生亲身体验后再表达内心最真实的感受。四、教学方法自读自悟自主合作、探究五、说教学过程《给予是快乐的》一课的教学，我的整体思路是：首先是创设游戏情境让学生体验“获得的快乐”，由此引出“给予也是快乐的”，再通过“保罗的两次想错了”感受小男孩美好的心灵，然后联系生活实际说自己曾经感受过的给予的快乐。最后通过设计游戏，激发学生“给予”的欲望。因此，我把教学环节设计成这样几个部分：五、说教学过程（一

4、）、创设情境，体验“获得的快乐”（二）、初读课文，理解文章内容（三）、品读课文，抓住“保罗两次想错了，错在哪里”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验。（四）、悟读课文，谈谈对最后一段的理解（小组讨论）（五）、拓展升华：设计游戏，激发学生情感<一>创设情境，体验“获得的快乐”【设计意图】用“颁奖游戏”来导入，并播放背景音乐，吸引学生注意力，激发学习兴趣。让获奖学生发表感言，体验“获得的快乐”，并把这种快乐带给其他孩子，唤起全班同学的快乐感觉。由此引出：给予也是快乐的。学生对“获得”的快乐感触较深，这时他

5、们会产生疑问：为什么给予也是快乐的呢？带着这样的问题很快地进入到课文的学习当中。<二>初读课文，理解文章内容抓住课题，质疑释疑1、齐读课题，注意“给予”的读音2、看见课题，你产生了什么疑问生自由提出疑问，自行尝试解决得到什么东西，往往是快乐的；可付出给别人什么，又怎么会是快乐的呢？思考：课文向我们讲述了一个怎样的故事？预设课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是快乐的【设计意图】：结合语文学科的教学特点，从整体入手，让学生获得文

6、本初步的、整体的印象为下面感受小男孩的美好心灵，体会“给予是快乐的含义”打下基础）<三>、品读课文，抓住“保罗两次想错了，错在哪里”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验。【设计意图】：新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的：1.文中哪些部分是写了保罗第

7、一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了学习保罗第一次想错的部分：第一次想错的片段男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜（dōu）一圈吗？”“当然，我非常愿意。”2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么

8、，他会希望也有他一个这样的哥哥。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是快乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。3.尽管保罗对自己的想法坚定不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，根据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，教师改换句式出示：“我希望我将来也能像你哥哥那样……”让