卫海琳彰显个性，激发阅读兴趣.doc

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1、彰显个性，激发阅读兴趣《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。一、尊重学生，选择个性的读书方法。学生是独立的

2、人，阅读是学生的个性化行为，作为课堂的主导者，我们要充分认识到这一点，尊重学生，让他们选择自己喜欢的阅读方法。课堂上，我经常会这样征求学生意见：大家想用什么方法来阅读文章呢？高年级学生有了一定的思想，遇到篇幅比较短小的文章，他们经常会选择个人朗读、接力朗读等方式；遇到比较长的课文，他们往往会选择默读；遇到难度较大的文章，他们会请老师范读;遇到比较容易的课文，连那些学习上有困难的学生，都大胆的举手要来想展示一下自己的读书水平……学生的思想自由了，阅读方式自己做主选择了，参与阅读活动的积极性无形中就提高了。他们品尝到了学习的乐

3、趣，享受到成功的喜悦，阅读的兴趣怎能不提高呢？一、尊重学生，选择个性的学习方法。近几年的教学，学生在学习课文前，教师往往出示一定的学习方法，让学生有法可循，有法可依。这样能让学生学到一定的学习方法，养成良好的阅读习惯，但是有时候适当的放手，让课堂的主人们选择恰当的方法会更有效地提高其阅读能力，锻炼其对文章的感知能力……《学会看病》一文是一篇阅读课文，同时它又是一单元的最后一篇课文。在教学这一课时，我根据它的特点，大胆放手，让学生自己选择学习方法。孩子们的感悟能力、学习能力是不可小觑的，他们准确的把握了文章的特点，采用抓住人

4、物心理活动的方法来感悟母亲对儿子的爱。这一节课上的非常成功，孩子们自己阅读、自己选择方法、自己感悟，课堂的主体地位得到了充分的体现。三、尊重学生，用学生的问题打开“课堂学习的大门”。整堂课的教学重点和难点，都应把学生的问题放在第一位，以此来引发学生的思考讨论。这样，课堂上学生才能参与主动，发言积极。因为这些问题经过了他们的思考，自然能说出一点看法来，有些说法虽然不正确或者不够完整，但在积极参与的过程中，他们的思维在跳跃、在碰撞，真正成了学习的主人。教师此刻能做的事，就是在学生不会的地方导一导，集中时间解决重点和难点问题；而

5、对于学生能够解决的问题则一带而过，使课堂时间紧凑，提高了学习的效率。当然，要精选学生的问题，教师就要重视学生的预习指导，让学生真正能带着难题来上课，并根据教学的需要恰当地筛选和运用学生的问题，课堂教学才能胸有成竹，有的放矢。四、尊重学生，倡导个性的情感体验。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生共鸣或质疑。所以，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如教学《我的战友

6、邱少云》，教师问：“你看到了一个怎样的邱少云？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度作出阐述：有的说看到一个遵守纪律的邱少云，有的说看到一个意志坚强的邱少云，有的说看到一个顾全大局的邱少云……这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题的设计。它犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”，阅读活动只有重视张扬学生的

7、个性，并从关注语言回到关注学生自身体验，它才能真正成为学生探索与创造人生的一条捷径。陶行知说过:“我们要解放小孩子去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”在语文教学中,我们应该给学生心灵一个自由的空间,让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋,让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己!未央区方新小学卫海琳二〇一一年十一月