（学习心得）关注语言文字运用.doc

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1、把语言文字运用作为语文教学的灵魂翠屏区邱场镇中心学校周艳尊敬的各位老师：大家好！ 今年的3月1日、3月2日，我有幸参加了在自贡举行的《加强语言文字运用，践行课程标准理念》全国小学语文名师教学观摩研讨会。通过学习，我收获颇多，在此，和大家分享一下我个人肤浅的一些认识和感受。此次研讨会，我观摩了国内享有盛名的许嫣娜老师、余晓娟老师、王崧舟老师的课，聆听了上海师范大学吴忠豪教授和小学语文界的泰斗---崔峦老先生的讲座，使我至今回味无穷。通过学习，我深切地体会到了加强语言文字运用真的是语文教学的灵魂。《语文课程标准》指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的

2、综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。《语文课程标准》为我们语文教师如何教语文指明了方向，应把培养学生的语言文字运用能力放在首位，这也恰恰是语文课程区别于其它课程的地方。老师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文，其实就是对学生进行听说读写的训练，培养学生的语言文字运用能力。把加强语言文字运用作为语文教学的灵魂。那么，在课堂教学中，应该怎样指导学生、训练学生运用语言文字呢？我认为可以从以下几方面入手。一、把握年段特点，让语言文字运用成为语文课堂教学的灵魂。低段教学应关注

3、到识字、学词、写字教学，以识字写字为重点；中段教学应关注到词、句、段的训练；高段教学应关注到句段篇的训练。如：许嫣娜老师在执教二年级《乌鸦喝水》一课，就特别关注了低段的年段目标----以识字学词、写字作为重点。注重了随文识字。用了多种形式的识字方法：在具体语言环境中识字、字理识字、组合识字、词串识字、图画识字、情境识字等。如：许老师指导学生认识“渴”，并和“喝”区别时，让学生读课文中的句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”。要求学生字音要读准，标点要停顿，并指导学生感情朗读、赛读等，让学生在具体语言环境中随文认识了字。许老师利用了象形的“鸟”字让学生猜字，渗透“鸟”的演变

4、来字理识字；利用了“喝---渴”等组合识字；利用了“一个瓶子瓶口”等词串识字；利用了瓶子的图画等图画识字；让学生做“看”的动作（把手放在双眼上），引出“看”的来历，通过情境和字理让学生认识了“看”；利用了具体情境（让学生模拟乌鸦“叼”的动作）认识了“叼”字。以上方法，我也经常用到。我个人觉得字理识字是一个非常好的方法，它能帮助学生在了解汉字来历的基础上，在头脑中形成比较形象的图画后再识字，效果会很好。许老师给我们推荐了一个网站—汉典网站详细解释古体字。这个网站对我们了解中国的汉字来历有很大的帮助，在此，和大家分享。对于写字，新课标提出每节课必须用不得少于10分钟的时间

5、给学生写字。写字要引导学生观察字的结构、规律：做到三看—一看胖瘦，二看高矮，三看笔画，还要注意笔画的穿插、让等。许老师非常重视学生对语言文字的运用训练。我盘点了她一节课指导学生运用语言----说话的地方高达5处，把训练学生运用语言文字真真实实的落到了实处。1.．注重听说训练：游戏—小小复读机（师说生重复说）：小乌鸦找来虫子给妈妈吃，乌鸦妈妈老了飞不动了。指名重复说老师说过的半句话，全班连起来说整句话。2．注重看图说话训练：①．图上有什么，它们在做什么。指名说、指名重复说、全班齐说。②．看图说说乌鸦给你的感觉，指导学生从整体到部分说清楚了乌鸦给人的感觉：乌鸦的爪子、嘴很

6、尖，让人害怕。3．注重让学生观察后进行说话训练：学生观察把石子扔进瓶子里，瓶子里的水发生了什么变化，用“瓶子的水”说话，训练了学生用“渐渐”“慢慢”等叠词说话。4．注重让学生亲身体验后进行说话训练：用手模拟“叼”动作，了解意思后，让学生用“叼”说话，学生通过体验理解了“叼”的意思，说的句子很贴切。二、巧用课例和知识的迁移，学习运用语言文字，让语言文字运用成为语文教学的灵魂。《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文课程的目的就是为了提高运用语言文字的能力。余晓娟老师和王崧舟老师都巧用课例和知识的迁移，把学习语言文字运用和理解课文

7、内容、体会思想感情、学法指导有机整合，让语言文字运用成为了语文教学的灵魂。余晓娟老师在执教二年级《雷雨》一课，把加强语言文字的运用作为了课堂教学的灵魂。她在教学中，指导学生在词句中读好“压下来”“垂下来”后，让学生用生活中的实际、看图、做动作，理解了“压”的意思，用近义词理解了“垂下来”的意思。通过看图，讨论何时用“压下来”，何时用“垂下来”，体会了“压下来”“垂下来”的不同之处，体会了用词的准确性。通过看垂柳图、百花压枝图，完成填空题（选择压、垂填空）---“万条垂下绿丝绦千朵万朵压枝低”让学生运用了语言，体会了用词的准确性，还积累了语言。学生练习