注重学生参与实验探究的过程体验.doc

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1、注重学生参与实验探究的过程体验摘要：初小学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，教师应给予有效的指导。要使学生开展真正的探究并有所收获、有实效，就要为学生设计有利的情景和过程,并把探究活动引向一个明确的方向。关键词：实验探究；主动参与；体验中图分类号：g633.7文献标识码：a文章编号:1671-0568(2012)15-0136-02初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，教师应给予有效地指导。耍使学生开展真正的探究并有所收获、有实效，

2、就要为学生设计有利的情景和过程，并把探究活动引向一个明确的方向。比如人教版八年级物理《熔化和凝固》一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶休熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后

3、结合事例引导学生猜想熔化和凝I古I的条件，再让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材小所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做岀假设。可以让学生对自己的猜想做岀记录，以便在验证之后和开始时的猜想进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。由于学生刚刚开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和

4、总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考，女口：“①在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而耍把试管放在水中，通过烧杯对水进行加热？②烧杯中要放多少水才合适呢？③温度计的测温泡放在什么位置才比较合适？④怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？⑤实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？⑥实验操作的程序是什么样的？⑦怎样才能保证实验的过程安全操作？”学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了。方案确定后再放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程中教师要注意搜集学生操

5、作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等等。在学生完成实验探究以后，学生通过实验所得出的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进

6、行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：“①你的猜想和实验结论是不是一致？②你的结果和其他同学相比有没有较大的差异？如果有较大的差异原因是什么呢？③在探究过程中你是否发现了新问题？④你对这个装置是否有新的改进？⑤有没有更好的实验方案？”通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩I古I他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。可见注重

7、科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。当然，学生在刚刚学物理的时候，我们一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。比如在声现象的教学当中，由于对于声现象学生并不很陌生，所涉及到的实验器材又比较简单、操作也很方便。因此，在教师提出问题之后要让学生动手做实验，通过具体的实验操作参与引导学生经历研究声咅产生的过程，交流所发现的实验现象。这样既可以激发学生参

8、与认知过程的兴趣，也叮以让学生体验到科学探究的一般性方法。再比如《大气压强》的教学，以往都是通过教师的演示实验，使学生认识到大气压强的存在，进而再由教师来讲解大气压强的数值以及测定方法。而现在的教学需要学生在学习知识的同时经历知识形成的过程，激发起学生积极参与认知过程和对科学探究的兴趣。通过对过程和方法的体验来培养学生的科学素养。通过课上学生对课前准备的展示与交流，从知识与技能上看，使学生真切感受到了大气压强的存在，而且也感受到了向四个方向都存在大气压强的事实。从过程与方法上来看，