立足学生认知 体验探究过程

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1、立足学生认知体验探究过程　　摘要：通过创设情境，以实验为载体引出问题，激发学生实验探究的兴趣，引导学生在问题解决中巩固所学知识，学习元素化合物知识的复习方法。让探究融入化学复习课，更加关注学生学习方式的转变，力求减轻学生的学业负担，提高复习课效率。　　关键词：认识；实验；探究；复习课；教学设计　　文章编号：1008-0546（2013）10-0070-02中图分类号：G633.8文献标识码：B　　一、设计思路　　“金属的冶炼与应用”是上教版义务教育课程标准教科书第5章的内容。常规的元素化合物知识的复习，教师通常会帮助学生梳理已学知识、讲解知识点和例题，这样的课堂很少师生互动，缺乏真实生动

2、的情境。作为启蒙阶段的化学学习，重视发挥学生的主体作用，让学有余力的学生在复习课上学会复习、提升思维品质。学生通过讨论、对比、活动探究等多种学习方式，对金属知识整理归纳，使所学知识结构化、系统化。应用理论探究、实验探究，如从氧化铁如何得到铁单质、氯化钠对铁生锈速率的影响等，将探究融入化学复习课。紧密联系生活实际，如红土地、自行车防锈，培养学生的社会责任感，应用化学知识解决生活中的简单问题。　　二、教学目标5　　知识与技能：通过整理归纳金属的性质、防护、冶炼等知识，使知识结构化、系统化，让学生学会元素化合物知识的复习方法。　　过程与方法：关注化学知识与生活、生产的联系，能解决一些简单的化学

3、问题。　　情感态度价值观：通过实验设计训练，培养学生科学探究的能力。　　三、教学过程　　1.课堂引入　　[创设情境]前面我们已经学习了氧气、氢气、碳等非金属单质及其化合物的知识。在本章我们又学习了铁和其他一些金属的知识，使我们对周围物质世界的认识更进了一步。通过学习，我们认识到金属和非金属在性质上有一定的差异。下面首先请同学们应用所学知识，来区别实验室常见的两种黑色粉末铁粉和炭粉。　　设计意图：教会学生认识金属知识在元素化合物学习中的重要性。通过创设问题情境，引发学生应用已有知识进行实验探究的兴趣，旨在融合知识技能，解决实际问题。　　[师生互动]边交流边实验，可能的解决方案：⑴用磁铁吸引

4、；⑵取样，放入水中观察；⑶取样少量于试管中，加入稀硫酸；⑷取样少量于试管中，加入硫酸铜溶液；⑸取样于试管中加热，并将产生气体通入澄清石灰水，如图装置。　　设计意图：设计实验，在问题解决中复习铁的性质，培养学生分析问题的能力，提升探究意识。　　2.知识再现　　[教师提问]金属的物理性质中有哪些共性？5　　[教师投影]请同学们结合铁的化学性质完成下图。想一想，“？”处的物质是什么？写出它们的化学式。　　设计意图：温故知新，巩固金属物理性质的研究内容。通过有趣的“铁的化学性质相互关系图”，激发学生的学习好奇心，可以使知识更加有序、生动。　　3.对比反思　　[教师提问]下面请同学们将铁的燃烧和铁

5、的生锈这两个化学变化的条件、现象、产物进行对比。　　[教师追问]铁锈能像铝制品表面的氧化铝膜一样阻止铁继续生锈吗？　　设计意图：帮助学生更好地掌握铁的燃烧与铁的生锈的本质特点和相互联系，教会学生从表面的差异中发现二者在本质上的相同之处。通过对比铁的生锈和铝的自我保护，联系生活实际，巩固所学知识。　　4.实验探究　　[教师投影]照片1：红棕色的铁锈；照片2：海边的铁制品更易生锈。　　[师生互动]交流实验方案，试验铁分别与食盐水、蒸馏水接触，比较生锈速率。　　[教师提问]⑴红棕色铁锈会不会马上出现？你预测会有什么现象？⑵这个实验告诉我们在生活中保存铁制品时要注意什么？⑶结合自行车的防护方法来

6、谈一谈铁的防锈原理。　　设计意图：为了增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性，结合初中生学习化学的思维特点，采用“问题―实验事实―科学抽象―结论―应用”探究教学模式进行实验探究。5　　5.理论探究　　[创设情境]红棕色的氧化铁不只是铁锈的主要成分，我们还可以从祖国大地上看到它。我国云南、西藏有美丽、神奇的红土地，因土壤中富含氧化铁而显红色。自然界有没有铁存在呢？沙里淘金，沙里能淘铁吗？为什么？　　[教师提问]怎样从铁的氧化物中得到单质铁呢？　　[分析归纳]氢气、碳、一氧化碳。　　设计意图：通过质疑，引发学生的学习动机。引导学生利用已有知识对金属氧化物的还原进行理论探究，旨在加深对工

7、业炼铁反应原理的认识。　　6.总结评价　　[教师总结]金属的性质决定了金属的用途、制备、存在、防护，金属的用途、制备、存在、防护反映了金属的性质。建议大家在复习的基础上，自行绘制金属有关知识的复习思维导图。　　设计意图：教师对知识点的归纳小结不能代替学生的复习体悟，通过这个过程帮助学生理解知识框架及知识间的相互联系。　　四、教学反思　　1.立足学生认知　　复习课的教学设计，不是将所学知识简单重复或强化，而是帮助学生将化学知识梳理归纳