蒙台梭利教师素质.ppt

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1、蒙特梭利教师的素质大庆油田矿区服务事业部托幼管理中心教学干事杨朝霞何为“教师”？何为“蒙特梭利教师”？天然的教师——“三人行必有我师”职业教师——专门从事教育活动的人蒙特梭利教师——导师蒙特梭利教师没有师道尊严，有的是春风化雨般的爱心。蒙特梭利教师不可以成人自居，站在儿童角度看世界。蒙特梭利教师静心关注孩子的变化，需要时走近，专注时后退。蒙特梭利教师与家长合作，给予孩子母亲般的亲近。蒙特梭利教师穿戴青春朝气的服饰，给孩子美的享受。蒙特梭利教师对孩子的兴趣了如指掌，满足孩子的需要。蒙特梭利教师具备多重角色，永远跟着孩子走。蒙特梭利教师传递梦想，收获着孩子们的快乐！先做人后做

2、事儿童是爱的源泉，我们一触及到儿童便触及到爱，出于对儿童的爱，蒙台梭利会用毕生的精力致力于对儿童的研究。我们要做一名蒙台梭利教师，首先应该具备的是对儿童的热爱。对我们事业的孜孜追求。把这种爱和追求内化成为一种习惯和能力，我们才可以说：“我有计划通过学习和磨练做一名蒙台梭利教师。”亲爱的老师，请蹲下来和孩子说话“请帮助我，让我自己做！”———孩子心灵的呼唤蒙台梭利教师观——教师的角色蒙台梭利教师是:教育环境的准备者、提供者、管理者；儿童的示范者；儿童成长的协助者；儿童活动的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的引导者；儿童发展的支持者；儿童与环境互动的催化剂；儿童精神的服务者；儿童兴趣的

3、激发者；儿童活动的参与者；儿童成长的研究者；与儿童、家长的沟通者。教育环境的准备者、提供者、管理者蒙氏工作室里不是实验室，其环境和教具既有特定的目标，又有无限的延伸，在其中建立各种图像协助幼儿成长。其一，建构知识图像。用教具建构知识图像，如：数学图像、语言图像、科学文化图像等等。让幼儿看后闭上眼睛再看自己脑子里的图像，然后注入记忆力，帮助幼儿接触概念慢慢抽象化。其二，建构环境图像。建构有秩序的环境图像，即不多也不乱，责任归位，作息常规，活动秩序等，让幼儿在视觉上感到秩序化。只需是喜悦的来源，内在的需要。教育环境的准备者、提供者、管理者特别注意：教师是环境的构成者和管理者，同时也是环境

4、的一部分。教师是环境的创设者，其含义是必须带领孩子一起创设。物质环境的设计。人文环境的准备。精神环境的营造。儿童的示范者其一，做好被模仿的角色。蒙特梭利教师是孩子的榜样，是被模仿的对象，和孩子相处的每天都影响着孩子。其二，学习材料的示范者。教师该在两方面下功夫：首先必须清楚自己该做什么，也要了解学习材料的功能和发展。此外，教师要有足够的耐心，愿意像儿童一样的反复操作。儿童的示范者第一阶段，儿童工作前，在不会使用教具时，教师做一次示范性操作。第二阶段，儿童工作后，对某些较复杂的教具材料不理解其内在结构相互联系，产生工作困难，这是教师要作适当的语言解释和操作指导。第三阶段，儿童进入独立工

5、作过程中，教师要站在教室里全体儿童都看得见的地方，观察儿童，听候儿童的呼唤以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。注意两点：第一，基本提示。第二，延伸工作是儿童自己选择的，老师要起到引导作用。儿童成长的协助者敏感其实儿童学习的最佳时期。如果及时得到满足的儿童就会快速的发展，如果得不到很好满足就会反应异常，如果错过了敏感期再学习就会失去学习的兴趣，得不到好的效果。蒙特梭利要把握好每个儿童敏感期的出现，适时的顺着每个敏感期的需要，向农民一样及时伸出援手，给予儿童所需要的“阳光”和“养分”，还要适当的帮助他们除去“杂草”和“害虫”，而不是盲目“施肥”或“拔苗助长”。儿童活动的观察者教

6、师应该遵守观察的职责。教师必须有敏锐的观察力。自由活动的保障者其一，强调自由是人的保障需求，且在教育过程中，不仅给予儿童行为上的自由，更重要的是给予心灵上的自由。其二，儿童在成长发展过程中有内在的本能，也必须让这种内在的本能有自由发挥的机会。自由的原则？儿童发展的引导者教师作为引导者的角色，就是要根据儿童的需要，把握时机，适时引导和启发。儿童发展的支持者当孩子需要时，老师要随时出现在孩子的身边，成为儿童发展的支持者和学习活动的最佳资源。儿童与环境互动的催化剂催化者的角色：促使儿童与环境中的学习材料建立“恋爱关系”。儿童精神的服务者教师不但在物质上为儿童发展提供一个安全的、被尊重的、被

7、爱的和被接纳的环境。更重要的是在精神上要遵循儿童心理发展的基本规律，协助儿童进入正常化的心理发展历程。儿童兴趣的激发者发现儿童问题的“关键处”。扑捉儿童思维的兴奋点。开启儿童心灵的“灵感域”。而后可抛砖引玉可画龙点睛可点拨指引可目视关注可点头肯定可微笑鼓励使幼儿儿童兴趣的激发者心结尽解，悠然领会涵育儿童自我个性淬炼儿童本体创造葆育儿童自身灵感显现儿童主题潜能激发儿童学习兴趣引知识泉浇其心田，点智慧心明其征程儿童活动的参与者参与就是教师与儿童互动。要做到真正