“121”课堂教学模式探究.doc

《“121”课堂教学模式探究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“121”课堂教学模式探究银川市兴庆区第八小学韩光我校为了优化课堂教学模式,提高学生自主学习能力，自2012年九月起开展了“121”课堂教学模式，做为六年级的语文教师，我有幸参与了这次活动的研讨，并能在平时的教学中得以实践。“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。追求让“每一个学生”都紧张地自主学习，让读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师

2、讲授的时间，这样学生的自主性就得到了充分的保证。在对“121”课堂教学模式的实践过程中我产生了几点思考：一、转变备课模式，以课前学案为媒介，创建高效课堂。在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的备课方式是备教材、备目标、备过程、备教法，但很少备学生，思考学生怎样学的问题。“121”教学模式，在教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的模式，建立起全新的备课方式。“121”教学模式，教师要在课前、课堂、课下都

3、要对学生的学习进行指导，应该有途径、有具体的措施，我认为课前学案就是很重要的媒介，是很好的方法。因此我们设计了《“121”工程暨“构建高效课堂”语文课堂达标检测》作为课前导学，在课前将检测作业纸发给学生，以指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解。总之，“学案”的设计以及在课上的利

4、用很关键。（二）做好组织和引导工作，落实合作学习。20分钟互动探究阶段，教师要保证学习活动不流于形式，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，保证课堂学习交流的效率，要合理分工，所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。“121”教

5、学模式的课堂上，学生的综合能力得到了提高。学生自主思考、自主发现、自主探究，培养了自学能力。以小组为单位的互助学习，不仅是在学习知识上可以相互帮助，而且学生在长期的合作探究过程中倾听和采纳，学会协作和分享，真正提升了学生的综合素质。合作学习时，学生倾听别人的发言，敢于表达自己的想法，能及时发现别人的错误并给予补充和纠正，敢说、敢做、敢质疑。学生善于发现问题，不仅能够在自学过程中提出自己的问题，而且在听取别人发言时也能随时生出问题、及时质疑。我们模式的实践还处于初始阶段，还需要进一步的改进和完善。今后，

6、我们将努力探索，深入研究，让学生在自主的课堂上更快乐、更高效！