MOOCS教学设计样式研究.doc

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1、■MOOC1J201“7中国电化教帝总為330期人规模开放任线课程F文章缩号：1006—986("2014>07—0019—06MOOCs教学设计样式研究刘名卓，祝智廉件东轉也火学开放1购2（m）（＞62）MS:UffT-4研丸如实戋版黒.但比枪而*•计△面研丸不足.这必A的发晨it丈酋先阀述7土沌MOGC.的教学劝限4±•然垃分析了±AMOOC1的H学怙沟与最学活动.；*动汝计主吳以彼符学习力主•而时爪丸学习如炒作学习重滉不足依此思珞.it丈作*-方而脅力浪乳伶纯駁育框架下仪学法、认知件学和枝学设计寻方岳钓经程.另一方+方石帜累的经验柯研丸成果.捉出了$种M

2、QOC,秋学样天关ttifl：MOOC栏憑学设计；样天中图分类号：G434文就标识码：AMOOCsA2012年以来.受到了教育工作者的广泛关注和实践探索.待别在高等教育界•国内外掀起了一股对MOOCs理念.高等教育变革、课程建设•平台建设•以及应用前景探索的热潮知名媒体人托马斯•弗里律曼（ThomasL.Friedman）说.••没有哪样M有这么大的潜力•能让我们觅新构想高等教育”1,1哈佛大学衬U授米切尔•史蒂文斯（MitchellSZ"n）如是说-现察髙等教育25年來.我还从没右见如M（）O（：＞发展这么神速的••但粽观近年來学术界对J：M（H”二的研究•

3、渗透到在线教学设计即放学法从面的研究并不多教学设il尼现代教学过程中不可或统的虞愛环节.仃效的教学I堆«W敦学质处的町常保证・若对MOOCs的教学设计没右系统的科学研究.势必彤响M（MM：h±态的心性发展。一、主流MOOCs的教学局限性MOOC作为一种新也的教学与学习方法.对促进岛等教育的教学变革作出r积极贡献总体来说.所科的MOOC模式都有•些共同待点.如课程的咎崎者過布全球■同肘釦$课程的人数众多.课程内容可以自山传播、实际數学不局限丁皿纯的视频授课.而圧何时横跨MT紀网站■社交网络毎多种平台此外.这种类型的课程凤然没冇严格的时I*U规定.但依然冷电釦川能

4、够按曲课甩的大致时间进行学习•以便获得嚴好的效果总体来说・MOOCHYj易F便川、费用低廉（绝大多数MOOC是免费的）、覆盖人群广、自主学习■学习资源丰富等优点叫然而,MOOC的劣势也不容忽视•除了M高的中途退课率”和“学习MOOC的终缁设备单一”之外•比较突出的探右以卜•两方血：（1）教学模式单一-虽然新兴的1W）C平台在支持大规模学习群体的fi主学习方面做r有益探索叫例如.吻合人类学习规律的微视频设汁・促进氏时记忆的互动反馈设计等•但是教学模式HI对矗一.¥台较已冇的在线教学平台（diBiackboard.Sdmi等）功能简单.如没有提供内容共旳复用.多

5、模式课程模板.课组骨理等功能.不能支持教师采用适合白身课程目标和内容的教学模式、课程的复用和共亨•同一个教帅仃付」卜教师任同一门课卅齐*冲・求⑷另外•教学活动左耍是以知枳为中心的理解7.包插视怕讲片作演爪、讨论交流写.而对创建类活动（如何制探究）.分学类活动（如成果展示与兀评）■评估类活动（如互评、口评）等活动的设计并不多（2）教育理念较之传统课堂教学没右大的突破廿目前国际上三大主流1（）（"：平台Coursera.E（lx和Udacily课程教学模式进行分析发现•H前主流的MOOC课程教学模式基本延续r传统课程结构与教学流程•肖科内事固有的知帜休系和逻辑结

6、构•以科内容为中心•通过教师的知识讲解•并辅以•定的实践活动和练「丿测试•以帮助学习者达嚼定的学习II标.类似「课堂搬家活动设计左婴以获得学习为主.而对探究学习.个性化学习和协作学习取视不足。二、主流MOOCs的结构分析CourseraSHHil提供MOOCs数就鍛多、规模最大.覆盖面最广的在线课程平台：F面以Coursera中的MOOC课卅为例•说明k^tMOOCs的教7样式结构随机选取Cmmim中的M00(二进行分析•得到如图I所示的•般课程结构图一i删・•训册11第《网注：图I中•实线矗衣示每门MOOC中必冇的选项.锻线柄表示侑的MOOC中有•面有的MO

7、OC中尤的选頊；背杲填允的遗集合名称.衣示还有下一级选項・如"稅频讲UT乂可脚分出“第•周"“讲•••-尊等图1Coursera中xMOOCs的课程结构从图1可以看出.在Cmizni中.每门M()OC基本都包话课程信息7：习内容•学习僻价和交§活动四Mk•这此模块血J”廊•层;第层中各模块的子项•如学习内容又包括视频讲朋、资料阅派学习评价乂包括测脸•调査等.交互活动包括论坛Wiki版第1层是按时排列，IJ"J丿・皿"'*-］；；«:'叽需阅渎的文氛需进行的测熾与讨论筹fl刖IAJI舁艸!讲座•除了在线观看外.还会捉供ITTMri卜•载、讲禍2卜代和训几HUf

8、3卜载的功能•毎・周都会提供勺学习内容